教育信息化2.0背景下幼儿教师信息素养现状与分析<br/>——以济南市部分城市幼儿园为例

教育信息化2.0背景下幼儿教师信息素养现状与分析
——以济南市部分城市幼儿园为例

2021-09-28胡志红

科技视界 2021年25期

胡志红刘欣李欣

（1.济南职业学院，山东济南250103；2.山东中医药大学，山东济南250355）

0 引言

信息技术的快速发展，给教育教学带来新的变革。十九大以来，教育信息化转段升级从1.0时代进入2.0时代。信息化教学环境正改变着教师的“教”与学生“学”的方式，教学理念、教学方式、教学方法也随之发生着改变。国家也出台了一系列政策文件，2018年1月，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，明确指出“教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”。2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》第四部分实施行动的第八条，也提到“大力提升教师信息素养”“推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”。

学前教育阶段是基础教育的重要组成部分，幼儿教师是从事幼儿园教育工作的专业人员，教育部2012年颁布出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出，幼儿教师应“具有一定的现代信息技术知识”。因此，在现代信息化时代下，教师的信息素养水平是教师专业能力的重要组成部分，同时也对幼儿教师信息技术水平提出了更高的要求。

为了了解目前幼儿教师信息素养的现状，针对幼儿园教师进行信息素养问卷调查，通过对这一群体信息素养调查结果的分析，为幼儿教师信息素养的提升提供有针对性的参考和建议。

1 研究设计与方法

1.1 研究设计

本次调查通过问卷星网络发放，调查时间为2021年4月20日到2021年5月20日，采用整群抽样和分层随机抽样的方式，选取济南市各区公立和民办的幼儿园共28所，对幼儿教师进行问卷调查，发放问卷210份，回收有效问卷202份，有效率96%。

1.2 研究工具和方法

本研究在借鉴周静楠硕士论文中所编制的幼儿园教师信息素养调查问卷基础上略做修改，问卷分为信息意识与情感态度、信息知识、信息技能、信息道德四个方面。对量表进行信度检验，Cronbach'sα系数值为0.897，另运用主成分分析法进行因子分析，KMO值为0.871。因此，此问卷具有良好的信效度。

2 调查结果与分析

2.1 调查被试基本情况

通过调查问卷的回收，被试基本情况如下：202名幼儿教师中，其中男教师7名，女教师195名；年龄在在18～25岁教师112名，占55.45%，26～35岁教师67名，占33.17%；学历方面，本科生53名，占26.24%，专科生140名，占69.31%；教龄方面，三年及以下103名，占50.99%，4～10年68名，占33.61%，11～20年，24名，占11.88%。根据统计结果可见，本次调查的幼儿教师中，教师学历以专科为主，年龄在25岁及以下的年轻教师居多。

2.2 被试幼儿园信息化环境情况

根据统计结果，本次调查的幼儿园中，91.19%的教师班级中配有计算机，说明在幼儿园班级中大多配有计算机，配备程度较高；从使用频率上看，127名教师经常使用，占65.8%，25.39%的教师偶尔使用；对于班级中内部网覆盖情况看，85.15%的幼儿园班级有局域网；61.39%在幼儿园中可以自由上校外网。

2.3 被试幼儿园信息化培训情况

统计数据中，146人参加过幼儿园办过有关信息技术的培训，占72.28%，没有参加过的教师56人，占27.72%；151人参加过与信息技术相关的培训，占74.75%，没有参加过的教师51人，占25.25%。可以看出，幼儿园也较注重教师信息能力的提升，大多数的幼儿教师参加过类似信息技术培训。

2.4 幼儿教师信息素养情况分析

2.4.1 幼儿教师信息意识与情感态度情况

信息化社会下，幼儿教师能够感受到信息化带给人们的改变。70.79%的教师认为，信息技术的运用在幼儿园当中很重要；65.35%的教师认为，信息技术的运用对幼儿的发展更有利；77.72%的教师认为，继续提高自己的使用信息技术的能力很重要；77.23%的教师认为，在日常生活中以及教育教学中使用信息技术很重要；70.3%的教师认为，在幼儿的教育教学中，使用信息技术能够提高教学效果。同时，67.82%的教师表示，在园中教师之间和教师与家长之间应经常利用信息技术进行交流与学习。由此可见，信息时代，大多数幼儿教师认识到信息化对幼儿教育、教学以及沟通交流的重要性，幼儿教师信息意识与情感态度的整体水平较高。

2.4.2 幼儿教师信息知识情况

在信息知识方面，86.63%的幼儿教师能够达到基本了解与信息技术相关的术语，超过74.25%的教师能够了解电脑的硬件设备；86.63%的教师对系统软件和应用软件方面基本了解；89.11%的教师能够根据教学目标、教学内容或者教学特点选择教学媒体。在网络素养方面，99%的幼儿教师能够进行网络通信、查询、浏览；但在多媒体中的英文操作，78.22%的幼儿教师能基本了解。由此可见，幼儿教师信息知识整体水平较高，其中网络知识水平最高，对于电脑硬件设备的连接和外语能力略低于其他方面。

2.4.3 幼儿教师信息能力情况

在信息能力方面，95.05%的幼儿教师能够高效的搜集信息；93.56%的教师能够快速准确地获取信息；92.58%的教师具有较好的信息加工能力；93.56%的教师能够较熟练制作课件；95.05%教师能够较熟练制作电子教案；92.08%的教师能够较熟练地运用信息技术进行幼儿教育活动的设计；95.55%的教师能够利用网络资源进行教学、能够用多媒体教学工具或者教学软件较熟练地进行教学活动；69.3%的教师能够使用中国知网，万方数据库等下载学术论文；70.79%的教师能够了解幼儿教育的核心期刊。总的来说，幼儿教师信息能力整体水平比较高，其中，使用网络下载学术论文和浏览相关网站和书刊比起其他方面水平略低。因此，利用信息技术和网络进行学习的能力还需要加强。

另外，为了进一步了解幼儿教师信息化能力水平，针对教师在教学中使用的声音、图像、视频的采集和编辑进行了调查，发现91.09%、97.52%的教师用网络下载的方式分别来搜集声音、图片素材。教师对声音、图像、视频素材进行编辑的软件也呈现出多样化，图像编辑使用美图秀秀软件，占91.58%，但对于视频编辑软件，如格式工厂、绘声绘影、Premiere软件分别为49.5%、32.18%、12.87%，因此教师运用软件进行素材采集和加工的能力还有可提升的空间。

2.4.4 幼儿教师信息道德情况

在幼儿教师是否了解网络相关的法律法规情况来看时，126名幼儿教师表示比较了解，占62.38%，24.26%教师表示不清楚，13.37%教师表示完全不了解；在“是否需要遵循一定伦理道德”和“引用人家的知识劳动成果应该指明出处”方面，均为92.08%的教师持肯定态度。因此，在信息道德方面，幼儿教师对于网络相关的法律、法规的了解程度低于其他方面。

3 幼儿园教师信息素养提升的建议

3.1 提高信息素养树立终身学习的理念

作为教师本身，由于职业的特殊性，必须具备终身学习的意识，尤其是现在科技的发展日新月异，影响着人们的衣食住行的方方面面，无论是知识、内容，还是方式、方法都在快速的、不断在更新发展。作为幼儿教师而言，如果能够掌握一定的信息知识与技能，利用信息技术和网络有效地进行学习，将会使学习更加便利和高效。也就是说，信息素养在现代生活中给人们的学习提供了更便捷、更高效的途径，信息素养同终身学习二者互相联系、互相促进。

3.2 加强信息素养培训提升教师专业素质

作为幼儿园，要意识到信息素养对于幼儿教师的重要性。针对本园幼儿教师的实际需求，合理的安排信息技术培训。比如，本次调查中，幼儿教师“最期望的培训内容”是多媒体课件的制作技能，占79.7%，其次是多媒体素材的编辑处理，占72.77%，如图1所示。说明幼儿教师意识到信息技术对于教学的重要性，幼儿园应该为幼儿教师的学习提供支持与帮助。另外，也要注重幼儿教师在不同阶段信息素养的培养，通过高等院校对学前教育学生的信息素养教育和幼儿园对幼儿教师的信息化培训，共同促进幼儿教师职前与职后信息化素养的提升。

图1 幼儿教师最期望的培训内容

3.3 培训内容与教育教学相融合

在信息化时代，幼儿教师已经能够意识到信息技术对于幼儿园教育教学的重要性，而且也具有一定学习的愿望，但培训内容如何才能更贴近幼儿教师教学与管理的实际需求，而不过于理论化、表面化。因此，培训的内容不应只是信息软件的使用及操作方法，而应注重软件学习与幼儿园课程之间的联系，体现实践性、实用性，以及在实际教学与管理中的应用。只有信息技术与幼儿园教学内容有机的融合，才能更好地发挥信息技术在实际教学与管理的应用。