工科研究生学术规范意识培养

殷峻 陈婷 沈东升

摘 要：由于受学术界不正之风的影响，研究生违反学术规范的行为仍普遍存在。研究生学术不端行为的产生，归根结底是由于研究生学术规范意识淡薄。本文就工科研究生学术规范意识的培养问题，以浙江工商大学环境科学与工程专业的研究生培养为例，从研究生学术规范意识现状调查入手，对加强工科研究生学术规范培养的途径和方法两方面进行了分析和探讨。

关键词：工科研究生;学生规范;学生不端

2010年国务院学位委员会关于在学位授予工作中加强学术道德和学术规范建设的意见（学位[2010]9号）中指出：“在学位授予工作中加强学术道德和学术规范建设，对树立良好学风，培养正直诚信、恪守科学道德、献身科学研究的拔尖创新人才具有重要作用，各学位授予单位必须高度重视学位授予工作中的学术道德和学术规范建设，保证学位授予质量，自觉维护我国学位授予的严肃性和权威性。”然而，每年仍有不少研究生因违反学术道德或不懂学术规范而被取消授予学位的资格，研究生违反学术道德和学术规范的行为仍普遍存在。

虽然教育部和各高校一直都在出台关于研究生学术规范问题的政策和办法，也采取了一些相应的措施以促进研究生学术规范的建设，但严重学术失信、学术不端行为仍屡见不鲜。普遍存在的学术不端行为和严重缺乏的学术规范教育，会造成学术失信、学术腐败、学术氛围差，学生丧失基本的学术道德，缺乏学术素养，没有发展潜力。因此，有必要对在校学生，特别是研究生开展基本的学术规范教育，加强研究生学术规范意识的培养。

研究生学术不端行为产生的根本原因是，研究生学术规范意识不强、价值观与学习目的扭曲[1，2]。因此，解决研究生学术不端问题，应该从提高研究生学术规范意识、树立正确的价值观和学习目的等方面展开研究。学术规范意识的培养是一个不断学习并进行经验积累的过程，培养过程应符合研究生的“个性”和能力，同时也要求导师应采用合理的学术训练方式对研究生进行学术规范教育。本研究以浙江工商大学为例，在导师责任制的基础上，以团队实践方式探索“尊重、自律、诚信”的工科研究生学术规范意识培养，探讨工科研究生学术规范意识的培养机制，以确保学生充分理解和恪守学术准则和规范。

一、研究生学术规范现状调查

本次调研以我院一年级和二年级的研究生为调查对象，采用发放电子版调查问卷的方式进行，我院共有53位研究生自愿參与本次调查活动，其中一年级研究生22人，二年级研究生31人。研究生入学前毕业于一本院校的学生占到41.51%，二本院校的占50.94%，三本院校的占7.55%，无专科生。

关于对学术规范基本内容了解情况的调查结果显示，77.36%的学生知道教育部颁布过有关高等学校学术规范指南，22.64%的学生表示不知道。对学术规范基本内容很了解的占13.21%，一般了解的占69.81%，不了解的占16.98%。本科阶段所在学校组织过有关学术规范内容的宣讲或开设相关的教育课程的占52.83%，没有上过相关课程的占47.17%。对学术不端、学术失范的内容很了解的学生占28.3%，一般了解的占67.92%，不了解的占3.77%。很多学生对学术规范相关内容不了解的主要原因是本科阶段没有参与过相关科研训练。读研究生之前除本科毕业设计外，60.38%的学生没有参加过学术论文的撰写和科研工作，而有相关科研经历的只占到39.62%。有26.42%的学生认为论文里句子、段落和数据都不是自己写的可以不标明任何来源。有18.87%的学生曾有过把别人的论文拼凑，包装成为自己的论文的经历。将间接引用当作自己文章的直接引用的学生占41.51%。有1.89%的学生认为对请别人代替自己写论文或自己代替别人写论文是否合适并不清楚。7.55%的学生认为没有参与研究工作，但可以在他人学术成果上署名或允许他人在自己的学术成果上署名。通过以上调研可以发现，工科研究生中学术规范意识淡薄的学生占比较高，学生对学术不规范行为认识不清、思想麻木。因此，十分有必要加强工科研究生学术规范教育，对培养学生学术规范意识的途径和方法进行探索和实践。

二、加强工科研究生学术规范培养的途径和方法

（一）研究生学术规范教育形式多元化多样化

学术形式规范是学术规范的基本和核心[3]。从研究生教学方面，在研究生培养方案中应增设“学术规范与学术道德”相关课程，并对课程学习方式、学习内容和考核方式提出明确要求。例如，浙江工商大学环境科学与工程学院从2019级硕士研究生必修课方面与以往有所不同，培养方案中增加了2学分的必修课——《论文写作与指导》，32学时。该课程以课程论文的形式进行考核，并对论文的学术形式的规范性进行重点评价。

从学术道德方面，研究生必须树立正确的价值观，以诚实守信为基础，学术创新是核心价值和学术规范的最终目的。学风与学术道德教育是创新人才培养与科技创新的基础与前提。培养研究生的自律能力，尤其是自我教育、自我引导、自我约束的能力，在研究生群体中形成学术创新光荣、学术不端可耻的优良学风。教育的内容包括科学精神、科学道德、科学伦理、科学规范、科学方法等方面。大力开展宣讲教育工作，邀请知名的学者、专家和教授开展学术道德和学风建设的讲座教育活动，相信榜样的力量，从正面积极引导广大研究生树立认真严谨、事实求实的科学思想观念，端正科研态度。

从运行机制方面，首先建立学术规范评价机制，不仅对研究生的学术规范进行评价，还要对导师的学术规范培养方式进行评价，形成互评方式。应对研究生的整个科研过程进行评价，不能单纯以发表论文数量来评价研究生，处理好科研工作中质与量的关系;研究生也可对导师的科研工作情况做出评价，师生双方的互评应建立在彼此信任的基础上，应在相互尊重、公平的学术规范环境下进行。不过，目前很多高校对研究生的综合素质评价或各类评奖评优活动中，仍主要是对研究生所修课程成绩、发表论文数量、参加科研工作等情况进行考核[4]。其次，建立学术规范奖励机制，即采取适当的奖励方式对有学术创新的研究生进行奖励，提高其积极性，并可以组织优秀学生在课题组或研究生学术会上进行经验分享或交流，讲心得谈体会授方法，形成学生间的相互激励和促进;对缺乏科研积极性的研究生进行激励，通过多种方式，激励学生的奋斗激情和向上决心、激发学生“我也行”的潜在动力、激起学生积极向前的雄心壮志，帮助学生找到自信，并形成良好的导师-研究生关系。最后，建立学术失范的惩戒机制，即对于学术不端行为，尽早发现及时纠正，避免产生不良后果。如已造成不良影响的，应严格按照相关规章制度坚决处理，决不姑息，同时应建立个人诚信记录与学术不端行为挂钩的机制，对行为人形成威慑，同时导师也应承担相应责任。

（二）基于学生全链条培养过程的学术规范意识建立与执行

大量实践证明，学术规范的学习与研究生道德品质的形成并没有必然关系。每个研究生的学习经历、价值观、发展定位都不相同，在此基础上形成的学术道德和规范意识必定不具有普遍性，如果对不同的研究生个体采用相同的培养方式其效果会各不相同。

教育方式应因人而异，导师通过从学生的日常生活、科研、爱好和个性等方面了解研究生，对研究生做出正确认识和评价，鼓励学生建立自己的个人发展目标，培养对科研工作的热爱和兴趣，通过培养其创新意识和能力，让学生自觉提高学术规范意识。根据学生个人特点，准确地掌握研究生个体学术能力及学术规范认知水平，采用循序渐进的方式，帮助学生逐渐建立学术规范意识，避免一味地单向灌输造成认识和行为上的简单化和教条化。

注重引导，对学生的科研过程进行系统引路，避免失去方向和重心，减少走弯路。对研究生选题均经过反复考虑，选定后，与研究生面对面交流选题特点、点对点讨论选题意义和创新性，引导研究生以正确的方式进入科研领域，并通过文献、会议等方式，教会学生查文献，了解研究领域的研究进展，掌握基本的科研方法。针对学生由于缺乏前期系统训练而无从下手的局面，导师应与研究生共同实验，手把手教实验方法及技能，使研究生能迅速掌握實验方法及技巧，从不会到会再到娴熟。因此，通过以上方式，让研究生完成科研实践任务，从传授学术规范知识转变为指导学术规范实践，并在选题、方案设计、数据分析和论文撰写等环节进行监督，从而实现从“入学-开题-实验-毕业”系统地建立学生的学术规范意识。

（三）以团队实践为特色的工科学生学术规范意识培养机制

由于目前的学术规范教育的主要承担者是导师，但调查研究发现，导师对研究生学术规范指导频率普遍较低，说明导师在研究生培养过程中的示范和引导作用需要进一步强化。事实证明，科研群体对规范的共识是促进群体中个人的学术规范意识提升和加速学术道德水平认识的强大推动力[5]。因此，本项目将实施以团队实践为主要方式的训练机制，注重学术训练，明确规范意识。通过课题组导师团队紧密合作，采用多对一的方式组成每位研究生的导师组，导师组的指导力度、强度及精度较单一导师有极显著提升，可以避免导师对研究生学术规范指导的频率低，强化研究团队实践为主要方式的学术规范教育。建立这样的多对一交流指导平台，可避免研究生在学术上感到孤立无助，有导师和团队的帮助可以增强学生的自信心和学术规范意识，形成良性的激励作用。通过教师的个人经验和学术经历，以身作则严格规范自身学术行为，从而起到约束并规范研究生学术行为的作用，让学生明白学术规范的遵守是高校教师和研究生共同的责任和义务，努力培养教师和学生的学术责任意识[6]。

参考文献：

[1]林媛媛，史万兵. 导生关系视角下研究生学术规范意识培养机制探析[J]. 学位与研究生教育，2014（12）：25-29.

[2]杨晶静，骆轶姝. 研究生学术道德和学术规范教育的长效机制[J]. 纺织服装教育，2013， 28（1）：14-19

[3]张笑涛，金佩华. 对“学术规范”的规范[J]. 探索与争鸣，2004（12）：11-12.

[4]王科. 军队院校研究生学术规范培养论略. 海军工程大学学报（综合版），2015，12（1）：53-56.

[5]关于研究生学术规范意识的培养机制. （http：//www.writecheck.net/20150625/1747.html）

[6]邓丽萍. 研究生学术规范教育研究[D]. 中南民族大学硕士学位论文，2011.