自主课堂：核心素养的校本表达

徐艳霞，郑州市金水区经纬中学小学部执行校长，正高级教师，全国优秀教师、中原名师、河南省中小学教师教学专家。主持“中原名师徐艳霞小学语文名师工作室”，长年致力于自主教育的探索，提出了“自主课堂”教学模式，并荣获河南省首届教科研成果和基础教育优秀成果一等奖。研究报告《自主教育为成长“架梯”》刊登在《中国教育报》，出版独著《孩子，你自己来——低年级学生自主教育策略探索》。

当前，学生发展核心素养是人们关注的焦点，是课程、教学改革的重要走向。我认为，核心素养的核心命意是学生发展的问题，根本任务是以人为本、培养“全面发展的人”，其关键在于把课堂教学作为学生核心素养的落脚点，在课程和课堂中实现学生必备品格、关键能力的自主发展。

课程的育人价值是什么？新型的课堂文化到底是什么？如何从关注“教师教”转向关注“学生学”？如何创设新型学习环境，使学生素养突破单一的传统学习方式束缚？学生需要发展的基于学科特质的核心素养是什么？如何在教育实践层面找到核心素养落地的策略和路径？在对这些问题的追问和持续的探究中，我们逐渐发现了教学改革命题的关键。

2009年，我们提出了“自主课堂”的核心价值追求;2013年，在自主课堂背景下，我们开始了学生学科能力取向下的教学评价研究。历时9年，覆盖安阳、许昌、洛阳和开封等8所实验小学、12门学科、470余名骨干教师，从基本要义、6大支柱、教学评价和研究成效等4个方面，形成了极有价值的“自主课堂”文化内涵。

一、自主课堂的基本要义

自主课堂的基本要义有三点——

一是鼓励学生自己学，这是自主课堂教学改革的核心理念。

教师创设情境，吸引学生积极参与小组讨论、集体交流、实验操作、收集资料、学科竞赛、社会实践等多种有趣的学习活动，为学生创造宽松的环境，保证学生有充足的探究时间和空间。凡是学生能看懂的内容，就放手让他们自己思考;凡是学生能动手操作得出结论的，就放手让他们自己去体验;凡是学生能独立解决的问题，就放手让他们自己去尝试……教师是学习活动的组织者、促进者和合作者，只对学生进行必要的指导。

二是引导学生如何学，这是自主课堂教学改革的研究重点。

课前，教师指导学生坚持有效预习，结合自己的认知基础及学习困惑提出对课堂教学有研究價值的问题，不断发展质疑能力。课堂中，教师鼓励学生集中注意力完成个体探究，需要研究的问题能主动与同伴合作学习，共同探究，分享智慧，善于倾听，努力发现研究对象背后的规律，总结学法，举一反三，不断提高学生的思维水平和探究能力。课后，教师引导学生尝试运用课堂中学到的基本方法，积极解决生活中的实际问题，不断发展学生的实践能力。

三是学生善于自主学，这是自主课堂教学改革的理想境界。

通过实验的不断推进，学生养成了良好的预习习惯，善于提出有效问题，有饱满的学习热情，主体意识强，有浓厚的探究意识，合作能力强，创新思维活跃，课内与课外相结合，学生终身学习的能力、正确处理人际关系的能力、适应外界及未来的能力不断增强，身心得到均衡、和谐和可持续发展，获得了自我发展的能力。

这三点构成了自主课堂教学改革的基本要义，彰显了以促进学生“自主学习”为核心的指导思想，突出了学生自主探究、自我体验的成长过程，夯实了创建新型课堂文化的根基，支撑了我校发展学生核心素养的顶层设计。

二、自主课堂的六大支柱

自主课堂的建构，主要有以下6大支柱做支撑——

1.课前介入，初步探究

学生通过课前预习，初步了解所学内容，在已有学习经验的基础上针对学习内容自主提问，带着自己的问题走进课堂。

2.交流信息，归纳探究

上课之初，教师要组织学生交流预习时对所学内容的质疑和不同理解。教师根据学生的疑难点和教学重点，引导学生梳理出有价值的核心问题，然后“以学定教”，增强课堂教学的针对性和有效性。

3.合作学习，共同探究

在学生个体深入思考的基础上，教师引导学生进行同桌交流、小组讨论、班级汇报等多向有效对话，发表对某些问题的看法，交流解决问题的过程，分享探究方法和学习收获。

4.师生互动，科学探究

教师参与学生的交流并倾听学生的意见，针对教学重点和学生在讨论中的困惑组织研讨，进行有针对性的点拨和总结，帮助学生发现规律、举一反三。

5.生成问题，提升探究

当生生、师生探究解决核心问题后，教师再根据最近发展区原理创设更高层次的新问题情境，鼓励学生“跳一跳摘到果子”，提升探究层次。

6.课后延伸，拓展探究

教师启发学生根据学习收获再次质疑，提出课后继续探究的新问题，鼓励学生运用已掌握的学习方法，进一步去探究生活中的实际问题，开始新的“学习”。

这六大支柱，构建了以培养学生主体意识和自主学习能力为核心的教学结构，是自主课堂的校本表达，更是全学科教学的目标和方向。各学科紧紧围绕这一目标体系，展开了多维、立体、具有学科特质的课堂文化建设。2012年，我们正式出版了系列成果丛书《从自主课堂出发》;2013年，荣获河南省首届教科研优秀成果一等奖;2016年，再次被推选为河南省基础教育优秀成果一等奖。

三、自主课堂的教学评价

教学评价具有重要的导向性，是课堂教学改革的重要环节。而基于学科核心素养的教学评价，对培育学生核心素养起着关键性的引领作用。

依据自主课堂的核心理念，我们探索出了一套教学评价体系，通过多元化的途径多角度诊断课堂教学的效果和价值。

1.课堂教学的综合评价

围绕“教学设计、教学行为、教师素质、学习活动和教学效果”五个维度，从11个一级指标和32个二级指标综合评价课堂教学的有效性。此项研究于2014年通过了河南省教科所的结题鉴定。

2.学生学习状态的评价

围绕“注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态”6个维度，从15个指标观察、评价学生的学习状态和学习效果。

3.学生学科能力的评价

我们界定清楚了各学科能力的基本维度，围绕“识记、理解、运用、欣赏和评价”五级发展水平，制定了具体的评价标准，并创造性地运用范例法表述学科能力发展水平，在基本评价范例的基础上衍生了丰富的范例库。

四、自主课堂的研究成效

实践证明，自主课堂教学改革收到了显著的成效。各学科课堂教学日趋成熟，呈现出生活的气息和生命的活力，体现出5个特点。

1.尊重

教学中，教师充分尊重学生的主体地位，把教学活动真正建立在学生主动探索的基础上，鼓励学生自由表达，保证每一个学生都有参与学习的权利;教师尊重学生之间的差异性、多样性，因材施教，了解和满足学生的不同需求，给予學生真诚的欣赏和鼓励，为每个学生的个性发展搭建平台。

2.和谐

课堂中，教学是教师与学生、学生与学生之间双向多边的交往活动，教师和学生是真实意义上的“学习共同体”。教师与学生以平等的身份参与教学活动，分享智慧，沟通思想，交流情感。在教师的热情鼓励和智慧引领下，学生合作、探究、交流，不仅是一种学习方式，更是一种和谐的课堂文化。

3.探究

自主课堂以核心问题为学习起点。整个学习过程，就是学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。学生在自主实践、主动探究的过程中，发展了解决问题的能力，培养了问题意识和创新精神。

4.开放

自主课堂的教学预设环节是粗线条设计，主要是核心问题的梳理和探索过程。教学内容非常开放，从课前到课中，从课中到课外，学生有充足的思考、交流时间和空间。

5.成长

在每一节课的学习活动中，学生都有实实在在的收获，在挑战智慧中充分地挖掘自我潜能，自然地展现自我优势，体验成功的喜悦，反思失败的教训，不断地发展自我、完善自我，实现自主成长。

目前，自主课堂核心理念下的学科教学正在悄然发生变化：教师的育人理念在变，教学思想在变，课堂教学方式在变，学生的学习方式在变，课堂文化在变，课程体系在变……所有这些都指向了学生的主动学习、自主发展，这也是我们追求的让核心素养、立德树人落地的境界。

（责 编 再 澜）