“互联网+”背景下的薄弱学校学生英语个性化学习

龙菲 董道梅

摘要：用信息技术改变传统教学模式，其本质就是实现优质教育资源的共享，从而快速提升地区间的教育均衡性。本文以疫情期间济南市莱芜区胜利小学英语空中课堂为例，探讨了如何借助互联网资源，开发个性化线上课程，构建适合学生需求的新型教育生态环境，以实现优质教育资源普惠化、薄弱学校学生英语学习个性化。

关键词：空中课堂；微课课程体系；分级要求；自主学习

一、研究背景

教育部关于《教育信息化2.0行动计划》明确提出，通过实施教育信息化2.0行动计划，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，建成“互联网+教育”大平台。展望中国中小学教育行业未来趋势，我们可以预见，“互联网+教育”将会助力普惠教育，有效地缩小区域、城乡、校际的教育差距，实现教育公平。

1. 亟待提高的薄弱学校学生英语核心素养

2019年9月，笔者响应“三区”支教号召，跨区跨学段到济南市莱芜区胜利小学支教。该校于2018年建校，师资严重不足，生源基本来自两个城中村，学生英语基础薄弱，父母文化水平普遍偏低，学生的文化意识淡薄。对英语学科的要求仍然停留在背单词、记句子，应对考试。学生的英语核心素养亟待提高。

2. 互联网助力的薄弱学校资源共享新课堂

由于师资严重匮乏，笔者独自承担了莱芜区胜利小学三、四两个年级的英语教學任务，大班额不利于课堂模拟语境的营造，学生参与课堂互动的意愿低，且该地区所使用的鲁科版教材缺乏丰富的配套资源。基于以上困难，笔者整合课本素材，利用网络资源，制作微课，激发学生兴趣，促进课堂模拟语境的形成，在一定程度上实现了线上与线下、课上与课下、虚拟校园与现实校园、智能教练与真人老师相结合的混合学习模式。

3. 应疫情而生的互联网空中课堂新生态

2020年初，突如其来的疫情使网络教学突然进入井喷阶段。有了互联网资源的助力，莱芜区胜利小学学生的学习积极性甚至高于线下课堂。分析有三方面原因：第一，空中课堂可以满足学生的个性化学习需求；第二，空中课堂可以借助人工智能的力量创设虚拟语境；第三，网上课程任务碎片化，易于培养学生良好的语言习惯——习得而非学得。“互联网+”背景下的教学课堂新生态的形成，为薄弱地区学生提供了更适合他们的学习空间。

二、研发系列微课，为薄弱地区英语课程体系提供补充

好的微课具备主持人讲授、流媒体播放、教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、精致教学设计、经典示范案例、自主学习为主等特性。教师搜集优质网络资源，编撰鲜活灵动的教学素材，着手研发以课本核心内容为主线、融合网络资源的系列微课，能够在一定程度上补充现行教材的不足，为中小学英语课程体系的多元化提供参考，满足学生的个性化学习需求。

1. 建立融合教材内容与网络资源的微课课程体系

以疫情期间莱芜区胜利小学英语空中课堂课程体系为例，莱芜地区使用的鲁科版小学英语教材存在选材陈旧，各个单元难度、容量不均衡，新授词汇复现率低，配套资源匮乏等问题，不能满足不同层次学生的个性化学习需求。

“互联网+”背景下的教学，为教师研发适合学生的个性化课程打开了窗口。笔者重新整合鲁科版小学英语教材内容，将课本知识重组分解成更有利于学生自学的学习模块，并且将教学训练细化。以模块方式重新构建，融入新鲜的网络资源，形成讲解短小精确、趣味性强、学生参与度高的系列网络微课课程——“猫眼老师带你学英语”，并将内容上传至喜马拉雅FM等平台。微课的命名具有网感，使学生对网络课堂更有认同感和仪式感。微课选择以音频形式呈现，这主要基于三点原因：第一，让学生专注于有效信息的提取；第二，方便学生利用碎片时间随时收听；第三，保护学生视力。

莱芜区胜利小学英语微课课程内容包括教师讲解、网络资源、学生家长互动三个模块，单词磨音训练、单词故事接龙、核心话题精讲、看图说话、单元复习训练、课本剧编写、课本剧表演示范七个专题，根据内容要求，通过喜马拉雅FM、PPT录屏、Vlog等五种方式呈现。课程以任课教师的原创讲解为核心；融入丰富的网络资源，让学生接触最地道的英语、最鲜活的语言素材；优秀学生全程参与课程制作，部分家长参与课本剧表演视频的制作。教师、学生与家长三方共同参与制作系列微课，能够推进教育新技术的应用，学生学习方式的转型和自主学习能力的提升，进而促使空中课堂焕发新活力。

2. 微课课程制作原则

目前，个性化教学在薄弱地区推行较为困难。“互联网+”背景下的教学模式，可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性。“猫眼老师带你学英语”系列微课以薄弱学校学生英语个性化学习需求为制作出发点，以全面培养学生的英语学科核心素养为总体目标，以培养学生自主学习能力为根本原则。在制作过程中，始终遵循以下四个原则。

（1）微课“微”原则

每集微课时间为3～5分钟，互动性较强，具体讲解时间控制在1分钟以内。

表1所示的微课流程充分体现了“微”原则，正视低龄学生活泼好动、注意力不能长久集中的特点，充分利用和学生家长的互动来创作兴趣点，以吸引学生的注意力。

（2）内容“实用”原则

微课内容设置要面向考点，讲解简单易懂，符合学生的基本诉求，同时兼顾学生英语学科核心素养的培养。

（3）学习“自主”原则

微课学习是一种集合了移动学习、泛在学习的非正式学习模式。在线视频教育的发起者萨尔曼·可汗曾说，“我只不过是把我思考的过程展示了出来”。微课的内容设计应该从单纯知识的讲解走向思考过程的展示，走向对学生提出有价值的互动设计。

如图1所示，课程环节包括编写剧本、小组排练、预演、正式拍摄、视频上传班级平台共享、小组互评、优秀作品表彰。在V剧场（课本剧表演）课程设计中，各个环节所展示的是项目式学习的合作交流过程。示范组充分参与到微课的制作过程中，与教师一起，向其他同学展示高效的生成性自主学习过程。其他小组成员在V剧创作过程中，必须发挥自己的主观能动性，才能顺利地完成小组任务。

（4）环节“动态”原则

“猫眼老师带你学英语”系列微课的制作是一个逐渐完善的过程，根据学生的反馈不断完善微课的课程设计，环节的增减和内容设计是动态变化的，以期满足学生共性和个性的学习需求。调查表明，学生对猫眼系列微课的课程设计基本满意，部分学生认为讲解过细；学生听课认真程度高；15%的学生在学习过程中有个性化英语学习需求。微课课程设计将进一步精简讲解，增加学生参与互动环节，如句型模仿秀、口頭微作文、故事接龙等。同时，将课程体系细化为“核心课程、练习课程、扩展课程”三大系列，构建较为完整的微课课程体系。

目前，莱芜区胜利小学三、四年级学生的英语学习积极性高涨，微课点击率已经突破五万余次。学生的英语素养明显提高，尤其是口语运用能力，部分学生已经有能力写出结构合理、用词准确的英语作文。

三、构建多维课堂，实现薄弱地区学生英语个性化学习

1. 多样平台——建设网络立体课堂

网络上丰富优质的资源使知识的获取不再有地域差异。线上课堂更利于平衡教学进度与质量，更易于让静态教学资源走向互联网交互。薄弱地区（学校）的教师应该担当起筛选重组各类资源的责任，为学生构建多维的立体网络课堂，打造“互联网+”背景下的外语双（多）师创新教学模式，实现学生英语个性化学习。

如表2所示，莱芜区胜利小学四年级英语空中课堂的总体目标就是以猫眼系列微课为主体课程，为学生提供以课本核心话题为主线的教学网络课程资源，力求建设集智能化、多样化和趣味性于一体的多维立体课堂。通过教师引领、借助多个媒介平台中的互动课程，对学生自主学习情况进行全程反馈，并根据平台反馈的数据及时调整课程内容，做到一班一案、一生一案，分层辅导，满足不同学生的个性化学习需求，真正落实“以学生为中心”的教学理念。

2. 分级目标——注重学生渐进发展

同一平行课堂能够为不同基础的学生提供可达成目标的分层教学。教师上课即给学生发放课堂活动流程，提出分级要求，便于学生了解上课节奏，根据个人能力选择达标级别。学生可以选择达标即结束网课，也可以选择走到最后。选择和达标的过程就是学生自主培养个人学习能力的一个渐进过程。如图2所示，莱芜区胜利小学的空中课堂结构包括六个环节，完成小测试环节即达标。

事实证明，在网课开始三周后，班里有60%左右的学生选择开放课程，部分学生的英语影音作品已经达到较高水准，这在三周前是无法想象的。网络教学中实施分级教学，不同基础的学生学习能力有了螺旋上升的发展。

四、结束语

英语教学应该强调学生个体差异，提倡学生根据自身需求控制学习进度，采用适合自己的学习方法。薄弱学校教师可以通过“互联网+”背景下的混合式教学，以多维课堂为载体，整合适用的课程体系，实现线上与线下、课上与课下、虚拟校园与现实校园、线上教师与真人教师相结合的双（多）师教学模式，全面支持教学的各个环节，从而推行薄弱学校的英语学科个性化教学，提高学生的学科核心素养。

（作者单位：龙菲 山东省济南第五中学；董道梅 山东省济南市章丘区第五中学）