选择与整合：基于学生需要的职业规划

顾蓉

本文以“多彩的职业”为例设计了四个子情境，对应教材主干知识，与问题贴合。每个情境都能做多样选择，教师引导学生在价值选择、思维碰撞和分析理解中整合职业观和择业观。

一、内容解析

课标要求：了解不同劳动和职业的特点及其独特价值，做好升学和职业选择的心理准备。

教材分析：引导学生正确看待职业的变迁；理解劳动价值。

学情分析：毕业班学生需要理解做好职业规划，从事一定职业，是个人为社会做贡献、实现人生价值的途径。

二、教学目标

认同职业的意义，认同劳动价值；初步掌握职业规划的基本方法；理解爱岗敬业的重要性。

三、重点难点

为什么要具备敬业精神；如何培养敬业精神；如何做好职业准备。

四、探究过程

1. 新课导入

播放视频：“那年，外婆亲手翻的丝绵衣”。

教师向学生展示丝绵衣，外婆有着一手“翻丝绵”的老手艺。这样的景象，如今在城市中很少看到，我们再一起来看看还有哪些正在消失的职业。

2. 新课教学

主题情境“追寻职业梦”

情境一：职业变迁记

除了这翻丝绵的技艺，过去30年逐渐消失的职业还有电话接线员、公交车售票员等（展示图片）。

互动探究：

（1）想一想：你觉得这些职业为什么会消失？

生：当今时代社会分工逐渐细化，必然引起职业变更和各种新兴职业。

（2）议一议：请你大胆预测未来的职业。

学生讨论基础上，教师展示未来10年可能出现的新职业。

（3）说一说：我们为什么要做好职业准备？

生：① 这是当今社会分工的要求，也是我们为社会作贡献的途径。② 国家需要各种各样的职业。③ 全球经济化，让我们看到更丰富的世界，了解到更多职业类型。④ 时代对我们的职业素养有了更高要求。

情境二：岛屿选择记

谈到对劳动者素质的要求内容时，教师带领学生做游戏。假如你有一年的假期，要去一个岛屿居住。现在有6个不同风情的岛屿，按照自己最想去的顺序选出三个（展示自然原始岛屿、深思冥想岛屿、美丽浪漫岛屿、现代井然岛屿、显赫富庶岛屿、友善亲切岛屿的图片）。

互动探究：

（1）想一想：你的选择和个性、能力等有什么关系？

生：我是根据兴趣爱好、个性特长和能力来选择的。

确实，你选择的这三个岛其实就代表了你的职业兴趣类型，同时对应着六种不同的人格类型。这就是著名的霍兰德职业六边形理论。

（2）讲一讲：假如你被迫选择了不想去的岛屿，你将如何生存？

生：我们要加强学习生存技能，顺应变化。

（3）议一议：根据游戏的启发，结合教材内容，怎样做好职业准备？

生：① 要考虑自己的兴趣爱好。② 清楚自己的个性和特长。③ 要慎重思考自己能够完成什么工作。④ 要不断学习，适应社会的要求。⑤ 能够顺应时代的变化，善于抓住机遇。

情境三：“面人郎”家族记

说到顺应时代的变化，我们来看一个家族的故事。郎佳子彧是“面人郎”家族第三代传人。他的爷爷是位出身街头的捏面大师，父亲郎志春在技艺上也得到真传。郎佳子彧为捏面人啃过好几本解剖学书，他创办工作室，开设公众号“面人郎”等，希望更好地改造和推广面人艺术。

互动探究：

（1）想一想：在面人郎的三代变迁中，不变的是什么？

生：对捏面人的热爱和工匠精神。

（2）说一说：列举你在故事里看到的敬业精神的具体表现。

生：啃过好几本解剖学书等。

（3）查一查：结合教材，为什么需要敬业精神？

生：① 每一种职业都应承担其社会责任。② 唯有热爱自己的职业，才能具备创新意识和动力。③ 敬业精神有利于实现自我价值。

（4）议一议：我们如何面对传统工艺的消失？

生：继承、创新、与现代工艺融合，寻找新出路。

情境四：小丁跳槽记

如果能像郎佳子彧一样，从事自己热爱的工作，那非常幸运。那如果是像小丁的情况（仔细阅读教材79页的“探究与分享”），未能如愿找到心仪的工作，又该如何？

互动探究：

（1）讲一讲：你如何评价小丁的频繁跳槽？

生：小丁有特长，根据自己的兴趣选择职业。但是入职后，应该真正深入了解这个职业。而找不到感兴趣的职业也不必泄气。

（2）想一想：为了兴趣，是否应该跳槽？

生：兴趣可以在实践中逐步培养，不是一蹴而就的事情。能处理好职业与兴趣的关系，也是一种能力的体现。

（3）议一议：怎样培养敬业精神？

生：① 在我们将来的实际工作中，要静下心来给自己机会培养职业兴趣。② 始终保持学习的动力和热情，从各方面提升自己。

（4）说一说：当下努力学习对将来职业发展的意义是什么？

生：能增长知识、培养能力，还能提升道德素质、培养健全人格。

3. 课堂小结

无论我们将来从事何种职业，都需要不斷学习，都需要这份敬业精神。所谓专注做点东西，才对得起光阴岁月。一起来感受李宗盛的《致匠心》（视频播放）。

4. 教学拓展

做一做：课后查阅霍兰德职业理论，尝试写出你的职业人格类型，并用剪贴画等形式展示你感兴趣的职业。

五、教学反思

本课围绕“追寻职业梦”这一主题情境，设计了四个子情境，选择材料上注重生活化，建构上注重逻辑性。就整节课教学设计与具体课堂生成情况来看，有如下特点。

其一，情境与问题的贴合。学生探索求知的积极性主要来源于具体生动的问题情境，把教学内容转换成有现实意义的具体情境，能激发学生浓厚的求知欲望。

其二，整合与思辨的统一。课堂设置的四个子情境都是没有唯一答案的，都可以做多种选择。学生在课堂上愿意讨论，各种想法不断交汇碰撞，对课堂主题的理解就更深入。教师适时引导，学生的职业观和择业观将由零碎走向统一，由分散走向整合。

其三，真实性与艺术性的融合。课程由实物导入，情境融合游戏和故事的形式。面人郎故事等真实情境源自真实生活，在情境中学生有机会快速而正确地理解教学主题。而霍兰德职业兴趣岛以游戏的方式呈现，具有创新性，学生参与度高。艺术情境如最后的短视频，具有震撼人心的力量，有助于学生认知的发展、品德的升华、情感的陶冶，践行当今社会提倡的工匠精神。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区松陵第一中学）