深根细琢 以问促学

曾玲玲

【摘要】新课改教育背景下，小学教育发生较大改变，强化深度学习体验成为教学主旋律，在小学数学教学中，要求小学教师深度研读教材，返璞归真地理解教材，在教学时注重提高学生数学水平，帮助学生养成良好的学习思维，挖掘学生内在潜能，开阔视野。课堂深度学习理念的实践应从教材内容的研读于理解开始，而以问题驱动教学，可大大调动学生学习积极性，起到引导学生主动思考的效果，对优化数学教学具有不可忽视的作用。以下就以小学数学教学实际内容为支持，探索深度学习背景下的小学数学问题驱动教学，为教师进一步提高数学教学效率提供有力参考。

【关键词】深度学习;小学数学;教学;教师;问题

前言：

小学数学知识逻辑性及抽象性突出，对小学生而言，学习中可能遇到各式各样的问题[1]。因此，教师需从多维度解读教材，认识多元课堂，从而选择选择合适的教学方式，提升课堂教学效果。在小学数学课堂教学中，深入研究教材情境，可以利用具体的问题为主线，贯穿于课堂始终，让学生自发融入到课堂中去，带着问题去学习，探寻解决问题的方法，深入学习，满足新课改下的教改要求。以下就对小学数学驱动教学的设计实施提出一些建议。

一、深根细琢，对深度学习的理解

深度学习可以将其概括为是在学生理解知识的前提上，以学生长久发展的角度展开的针对性学习。通过深度学习，学生对自身的认知结构不断完善，可对各项数学知识的关系有更深刻的见解，将自身掌握的知识转移到新的循环，从而帮助学生更好解决问题[2]。深度学习理念的教学设计离不开教师对教材的深根细琢，因此，教师在实际教学中需注重发挥问题教学优势，让学生以问题驱动展开学习，提高学生学习积极性，为学生留下足够的思考空间，锻炼学生思维能力，从而让其真正了解数学，拉近学生和数学知识的距离。

二、以生活问题为起点，提供丰富表象

数学源于生活，也应用于生活，应用性是数学知识的基本特征。因此，教师设计数学问题前，应依据教材特点，创造性地把生活中常见的现象创设情景搬到课堂之中，使学生对教材由近感到真，由真感到亲，从而引发孩子们的共鸣，使之如临其境。以几何知识为例，几何知识教学和生活中的物品联系密切，可利用生活中数学场景提问[3]。例如，教师发问：我们的房子中有哪些三角形？你能说出三角形的特性吗？之后学生将目光扫向周围，并在脑海中联想自己家的房子、自己见过的房子等，发现三角形在屋顶、支柱上都有应用，学生通过思考逐渐感悟出三角形和建筑有重要联系，从而掌握三角形具有稳定性的特性。教师通过创设情景，给学生提供形象的材料，让学生将数学原理和实际生活联系起来，有助于学生更好地理解知识，在学习中保持浓厚兴趣，可体现数学教学的最大化价值。

三、以问题冲突为基础，强化学习体验

数学课堂通过不同的“冲突”可以引导学生积极论证、探索分析，通过解决“冲突”不断深入学习，因此，教师可以创设问题冲突，学生在问题冲突的引导下，分析问题、解决问题，实现自身学习体验的深化，提升对某知识的深层认知。例如，在学习“长方形和正方形的面积”知识时，教师可以结合学生已经掌握的知识，举例：黑板长2.5米，宽1米，工人叔叔要将黑板搬出教室，而教室的门高2米，宽1.5米，工人叔叔能顺利搬出黑板吗？教师通过此问题，让学生产生问题冲突，学生结合常识及自身经验，对长方体的交互、面积等产生更多思考，本着好奇和疑问追究问题的答案，最终大大提高教学效率。

四、以特殊问题为引导，助力提高学生理解

小学生的数学深度学习要求教师注重培养自身核心问题意识，发挥自身引导和带头作用，精心准备好教学内容，充分预设教学中可能出现的问题，进而设置出符合学生成长需求的“特殊性问题”，使学生学习中遇到困难，可以迎刃而解，也可以促使学生将自身学到的知识内化为自身解决问题的技能。例如，在学习“厘米和米”的知识中，教师可以引导学生对自己的身高测量：你知道自己的身高是多少吗？是多少米、多少厘米呢？教师教学中将学生分成5-6人的小组，小组内成员相互测量身高，测量得到数据后，学生会产生思考：厘米和米是什么换算的呢？此时，学生结合自己本身的知识经验，进行猜测，接着教师引导学生加入分米的概念，帮助学生理解厘米和米的换算规律。学生在融洽的教学环境中，积极交流、探索、观察，继而在自己脑海中对米和厘米有了较为全面的认知，可以灵活使用厘米和米来表达自己所想要表达的内容，有效提高学习质量。

五、精准问题梯度，实现学生思维深度培养

要发挥小学数学中问题驱动教学的最佳效果，需要教师尊重教育的客观规律，针对学生成长需求合理设计好问题，把握好问题维度及深度。而问题设计是教学的关键，只有设置合适的维度问题，才可拓展学生思考，真正提高小学数学教学效率。例如，对轴对称相关知识学习中，教师可利用转化的思想，鼓励学生将各种转变的形式呈现出来，教师在学生呈现的基础上，利用新的多媒体技术，将轴对称图形的转变过程动态的展示出来，让学生了解到图形不同的转化方式，也间接了解到一些幾何图形面积的计算原理。在此转化方式支持下，学生思维灵活度大大提高。教师因引导学生举一反三，探索同样的原理，能否用于解决其他问题，在数学知识和学生之间构建基于问题的联系，提高数学学习深度。

六、结束语

综上所述，着眼教材，在进一步把教材内容与教学方式有效结合的前提下，问题驱动教学是新时期小学数学中教学有效手段，教学中，教师要坚持以学生为中心，引导学生自主参与到问题设计中，构建融洽的深度学习课堂环境，不断提高学生数学综合素养。

参考文献

[1]冯春玲. 基于问题驱动的小学数学教学研究[J]. 中外交流， 2019， 026（027）：355.

[2]曹银河. 揭开"数感"神秘的面纱——基于深度学习背景下的小学数学数感培养的策略研究[J]. 小学教学研究（教学版）， 2020， 000（005）：62-65.

[3]蒲菊兰， 邓万喜. 问题驱动式教学在小学数学课堂教学中的实践与研究[J]. 好家长， 2019（46）：99-99.