浅析小学数学课堂情境的设计策略

陈爱丽

【摘要】为了在教学过程中营造更好的学习环境，充分调动起学生学习的积极性，帮助学生获得更加显著的学习效果，很多教师都会在教学过程中采取设计课堂情境的方法。针对不同的教学内容，借助多媒体等设备和丰富的网络资源，打造合理的教学情境。本文的研究对象为小学数学教学课堂，通过分析讨论，得出行之有效的课堂情境设计策略。

【关键词】小学数学;营造课堂情境;策略探究

正文：进入小学后，学生开始逐渐接触比较复杂的数学知识，在这个阶段，学生的数学思维方式开始形成。对于很多学生来说，一下很难适应新环境的课堂生活，周围很多新鲜事物都会吸引他们的注意力。因此，为了帮助学生更好的学习数学知识，教师可以采取创设课堂教学情境的方式，在一定程度上丰富教学形式，使得课堂内容变得更加生动有趣，让学生在轻松活跃的环境中学习。

一，简述情境教学法的相关内容

1.1基本含义

在1930年代到1960年代情境情境教学法开始形成并逐渐发展壮大。其基本概念简单来说就是教师在进行教学时，除了传统的教学方式外，在借助其他各种资源和设备，来创设一个特定的情境，然后在这个情境中开展教学计划。这些丰富生动的情境可以激发学生学习的积极性以及对新知识的渴望，从而使得情境教学法具有提高学生学习效果的优点。

1.2主要功能

情境教学法主要有以下两个功能。首先采用情境教学法能使学生的心灵的得到净化，是很好的精神食粮，同时丰富多彩的场景也能陶冶学生的情操，将情感中的消极部分驱散，使学生充满积极向上的正能量。其次，将情境教学法应用于课堂上能开拓学生的思维，培养创新意识以及创造能力，在潜移默化中给予学生积极的暗示，带给学生启迪。

1.3使用原则

教师在具体应用情境教学法时，还应特别注重以下几个使用原则。

（1）意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则

这是情景教学得以实现的两个基本条件。要求教师在教学时经常对学生进行非刻意的暗示与鼓励，帮助学生积极有效的调动各方面的潜能，在不知不觉中得到专业技能等方面的提升。

（2）愉悦轻松体验性原则

为了让学生以更加轻松的状态投入到课堂学习中去，教师在创設教学情境时应注意对元素的选择，站在学生的主观感受方面思考问题，营造活跃良好的课堂氛围，让学生快乐的进行知识学习。

（3）师生互信互重下的自主性原则

学生与教师之间应该互相尊重和信任，只有这样才能实现共赢，学生既学到了知识，教师也能完成教学目标，圆满实现自己的任务。在此基础上，教师在进行情境教学时还应考虑到学生的自主性学习，让学生养成独立思考并解决问题的能力，对其以后的学习和生活都有很大的帮助。

二，探究小学数学课堂情境的设计策略

2.1创设问题教学情境

处于小学阶段的学生，专注力和自制力还比较差，有时会出现走神的情况。为了有效的改善上述问题，教师可以提出一些问题来让学生的思维时刻紧跟教师，同时还能增强师生间的互动交流，使得课堂氛围更加融洽。另外，在设计问题时，教师还要进行仔细的考虑和选择，确保问题选择的正确合适，让学生在学习过程中真正取得收获。

例如，教师在讲角的认识这一单元内容时，学生将学习有关锐角、直角、钝角的知识。由于是新接触的知识，为了让学生认真的听讲，教师可以先向学生提问：锐角、直角、钝角的大小关系是怎样的呢。有了这个问题之后，学生为了找到答案便会全身贯注的听教师讲课。学生在课上听的非常认真，对知识的掌握也会更加准确扎实。

2.2创设悬念教学情境

学生在进行数学的学习过程中，如果对教师所讲内容没有足够的兴趣，便很难全身心的投入学习中去。因此，教师可以在在上课的开头阶段创设一个悬念教学情境，既能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，同时还能使数学带有一些神秘色彩。

例如，在讲解有关平行四边形的内容时，教师可以在备课时利用网络资源制作动画，让长方形通过移动拉伸变为平行四边形。在正式上课时，教师先将动画展示给学生，学生便会对平行四边形和长方形之间有什么样的关系产生疑问，迫切的想知道为什么长方形可以变成平行四边形。成功的设置悬念后，教师先不给出答案，让学生带着求知欲开始学习。通过这种方式，能激发学生的学习兴趣，获得更加明显的学习效果。

2.3创设角色转换教学情境

数学的学习需要学生具有开拓性思维方式，面对不同问题能做到灵活变通。而在传统的教学模式中，往往是教师讲、学生听的授课方式，比较刻板。为了更好的培养学生的创新能力，教师可以在教学时进行角色转换，让学生扮演不同的角色，从而达到更好的学习效果。

例如，学生在学习三年级下册的《位置与方向》一节时，学生需要了解并熟记八个方位词。为了更好的帮助学生记忆，教师可以让学生当一次“小教师”，对教师进行提问。学生在黑板上画一个十字，然后任意指一方向让教师说出对应的位置词。学生对于教师能准确回答出每一个问题感到佩服，自己也会更加认真的去学习该节知识，想达到教师的水平。

2.4创设合作教学情境

不同的学生面对一个问题会有不同的思考方式，学生间的合作交流有利于他们取长补短、互相学习。教师通过设计合作教学情境，既能锻炼学生表达沟通的能力，又能获得更多的数学学习方法。

例如，在记忆乘法口诀时，教师可以让学生在小组间互相分享自己的记忆方法，汲取经验，使学生更快更准确的记住乘法口诀。除此之外，教师还可让学生互相提问，检查背诵情况。通过采取创设合作教学情境的方式，学生之间的交流学习机会增加，能及时发现自己学习方法上的不足，获得共同进步。

结束语：通过上面的分析研究，可以对创设小学数学课堂情境的策略有一个基本的了解。但想要检验这些策略是否真正有效，还需要教师在之后的教学中进行实际应用。如果发现策略安排不合适的地方，要及时改善。小学是学生的启蒙阶段，教师要把握好这个重要时期，采取更加高效的教学方式，让学生爱上数学这门课程，也能为以后的学习打下基础。

参考文献：

[1]杨文聪.简述情境教学法在小学低年级数学教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2021（45）：90-91.