初中物理学科深度学习的大单元学习实践探究

任远

【摘要】教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，这其中将学生成长规律和社会需求相呼应的，有助于学生终身发展核心素养的体系明确提出，引导并激发学生适应社会和自身发展的必备品格和关键能力。物理学科核心素养作为基本素养之一，有着无法取代的地位。同时初中物理又是高中物流学科的奠基。教师在教育过程中以教材作为基础内容，主要是培养学生的核心素养。因此本文以《欧姆定律》课堂教学实践入手，以期在初中物理教学实践中培养核心素养提供一点参考。

【关键词】初中物理;深度学习;欧姆定律

引言

物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性所特有的品质，同时更是学生科学素养中最关键的成分，其中包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。下面就初中八年级第七章中的《欧姆定律》中关于电流、电压、电阻间的相互关系这一课，和大家交流一下本节课中关于培养学生物理学科核心的教学实践，具体来讲，也就是说在本节课中哪些教学活动体现了哪一个物理学科核心素养。

一、公开课课堂教学回顾

课程的内容总共分成三个方面开展的：一是构建学生对比电压、电阻、电流的认知，形成初始的认知，二是引导学生咋实验中解决问题并养成物理思维，三是促使学生掌握技能，养成科学思维。具体做法：

1.激活并创设情景

将三个规格相同的小灯泡放在不同的电路中，电路中包含一个调光灯电路，让学生根据每个小灯泡的亮度情况，找出其中相关的物理问题，主要探索的是影响小灯泡亮度的主要原因是什么，通过实验发现电流、电压、电阻间的相互关系。问题导引：通过导体的电流与电压、电阻宄竟有什么关系？你能否提出一种猜想或假设，并说出支持你猜策的事实依据。

2.探索合作将问题提出

在对电流和电压相互关系判定的实验中，具体操作手段和顺序，实验要用到的器材，实验电路的设计等方面都是需要在实验前进行思考并准备的。进行实验过程中给学生布置的内容是对照电路图检查实验器材交流仪器使用情况，并积极引导学生完成相应实验。实验最终得出的数据用表格形式记录下来吗，最终对数据进行分析，找到其中的规律。教师在整个过程中起到一个引导和辅助的作用，在过程中将实验照片拍摄下来，作为后续交流评估素材。以上实验的具体操作是需要以小组合作的形式进行的，通过实验及整理后，将表格中的数据以数学中的倍数关系规律得出相應结论。

3.实验过程及结果的交流评估

欧姆定律是以建立平面直角坐标系为主，教师应在过程中引导学生将电流的横纵坐标以J和U标出，并通过对I-U图像的描述得出相应的结论。同时可借助数学中反正比关系，便于学生发现电流，电压和电阻间的关系，将三者用同一个物理量表现出来，更清晰的将欧姆定律展现出来。同时课程前期可介绍欧姆生平，这有助于学生帮助学生进行科学精神教育。同学们在学习的过程中在教师的引导下，经历科学家探究过程，并找出其中电学规律，帮助同学们树立更好的价值观和学习的兴趣。但是在过程中难免出现错误操作，需对实验进行最终的评估，将其中的问题找出进行探讨，给出合理的解决办法。

4.应用迁移

课上的实验过程使学生们对实验有了初步的认识，教师和学会间的相互交流会很好的将只是应用到本章节及其他相关知识中，并找出同思路的解决办法，进行举一反三，让学生反思并进行自我评价，自主发现在实验中所获得的收获和失误，适当的引导学生在此基础上提出新问题，带着问题走出课堂继续探索。

二、组织探索中进行归纳

本节课的重点就是不断指导学生在实验中探究欧姆定律中对规律的影响要素。教师的教学流程基本采用提出猜想、设计实验、合作探究、数据分析、得出结论等环节。

1.“物理观念”的培养教学实践

针对电压和电流这两种表是否能直接的接触到电源的两极和滑动变阻器的功能进行细致的探讨。针对这类问题可用欧姆定律解决，在学生进行实验的前期，电流表的使用有一定的要求：电流表是不能直接连接到电源两极的，经过根本章节的学习后，学生对电路中最基本的物理量和其测量器材电流、电压、电阻，章节讲解中也对这三者间的规律进行提及，促使学生对欧姆定律中的规律有一定认识和升华。

2.“科学思维”的培养教学实践

欧姆定律中的规律，是教师通过经验引导学生进行归纳总结的。其一是通过实验计算出规律通式，计算出两个实验中对变量进行控制的常数，进一步指引学生发现常数和实验中可控制变量的定值相等，因此得出欧姆表达式。其二是对物流模型的构建，教师会将物理教材中复杂的情境及部分干扰因素排除，以直接且直观的电路简图展现给学生，方便理解。

3.“科学探索”的培养教学实践

《欧姆定律》这一章节在初中物理教材中存在，主要是以学生实验为主的教学内容，主要是通过导体的电流和电压与电阻间的关系，教学中引导学生充分发挥自己的想象力和探索能力。但是在对“科学探究”进行认识中仍旧存在两个经常犯错的误区。第一是探索过程完整性的忽视。第二是对对当前基础教育阶段实验的科学探究并未持有完全赞同的态度，这两点误区对学生后续的实验及探究等方面带来一定阻碍。在上述中常出现的两种问题基础上给出一定且合理的解决方法。

四、结论

以科学核心素养培育发展的角度入手，整个的教学过程中教师对学生日常学习的评价，相互间交流及反馈上需要重视，还需要尽可能的实现核心素养课程发展中所蕴含的““真实性学力—真实性学习—真实性评价”这一诉求。当今社会发展中将学科核心素养的培养性教学内容加以推广，过程中做到让学生明确学习目标，尽可能让学生自己发现只是，问题等方面让学生自己去提出，并在问题解决后领悟其中的奥秘，疑难问题尽可能让学生自己探究，最终的得失也让学生自己进行评价。

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