谈数学课堂趣味化教学策略的运用

肖玉林

【摘要】由于小学数学是一门注重理解和计算的课程，因此，学生在学习过程中会遇到许多困难，如果教师不能及时帮助学生解决这些困难，必然会导致学生数学学习成绩难以提高的状况，学生在数学知识的积极性不高。为了改善当前小学数学课堂教学中存在的不足，更需要广大教师提高对小学数学的重视程度，关键是借鉴当前小学生的学习心理和认识水平，科学研究出多样化的数学教学策略和教学方法，以提高小学数学课堂教学的趣味性。为了能更好地推进和提高小学数学教学水平，本文主要从以上几个方面进行了探讨。

【关键词】小学数学;趣味教学;课堂教学;教学策略

当前新课改政策的明确提出与实施，给我国当前的教学带来了新的变化与新的形势。新课标明确指出，小学数学教学应以学生为主体，以课堂形态和教学方式为导向，严格按照新时代教育科学研究的现行政策，根据小学生的习惯养成和逻辑思维水平，开展有针对性、趣味性的课堂主题活动，充分激发学生学习数学知识的积极性，能有效拓展学生的思维层次，提高逻辑思维的可塑性，从而启发学生从头思考数学，热爱数学，深入地体会数学知识的丰富和学习数学知识的现实意义。在课堂教学中，教师应帮助学生准确认知数学，灵巧地运用数学知识解决实际问题。小学生数学思维逻辑能力进一步提高。笔者结合自己多年的数学课堂教学经验，谈一下小学数学课堂教学的趣味性教学策略。

一、基于生活实际，开展生活化的趣味数学课堂

数学学与生活息息相关，小学数学学更是如此，小学生的学习往往带有一定的主观色彩，他们对所了解的生活情景的接受程度一般都比较高，对于这一点，老师在进行课堂教学时，能够根据实际情景开展主题活动，从而提高学生对知识的掌握，让学生很自然地把经历投入到其中，进行探究和思考。数学程具有应用和丰富的特点，学精数学对于每个学生来说都是一项必须掌握的专业技能，这对于学生在社会发展中的未来走向具有十分重要的现实意义。

比如，在学习“有趣的七巧板”这节课的知识时，根据课程标准获知，教师的课程目标是致力于培养学生的几何思维和具体动手能力。通过学习掌握一些生活之中普遍的图型，并能够应用这种七巧板去拼图成不同形状的图形。教师在课堂教学以前，能够让学生追忆身旁的物件全是什么样子的，例如普遍的餐桌，桌椅和玩具积木等，进而促进学生从生活中思考数学知识，从而体会数学是无所不在的，它就在学生实际生活中。然后，教师开展课堂教学时，可以引导学生通过观察、比较，明确七巧板图形的特征，在拼摆过程中发现图形之间的联系。随后，教师可以让学生通过欣赏丰富多彩的拼摆图案，感受七巧板的神奇和魅力，了解七巧板的由来，体会古人伟大的智慧。这样一来就能够发展学生的观察力，动手操作能力和空间想象力，在充满自由的课堂中体验游戏的乐趣。

二、在课堂教学中了解数学，体会数学的挑战性

当前的数学课堂教学，应紧跟新课标内容要求，充分挖掘数学知识的丰富性，重视数学教学方式的完善与创新，教师要提高自身的语言表达能力和教学能力，能够熟练运用形象化的教学方法，如实体模型、信息化教学技术等，不断提高数学课堂教学的有效性，使学生不断感受当今信息化技术的发展为数学教学带来的便利，帮助学生体会数学过程的趣味性。

比如，在学习“100以内的加减法”这部分知识时，根据教材内容有效构建数学问题情景，有利于散发学生的逻辑思维，塑造学生的创新精神。从而让学生充足体会到学习数学知识所产生的快乐，进而有效引起学生学习数学知识的驱动力。

三、在实际中运用数学，挖掘数学的应用性

对于小学生来说，每个人的生活都是有着多姿多彩、与众不同的人生经历，即使小学生的人生经历非常有限，但与生疏的知识相比，学生也更愿意接触与生活相关的知识。所以，在课堂教学中，教师要将生活化的知识转化为不断提高知识的趣味性，这样才能提高学生学习的主动性。因此，为了更好地充分激发学生的数学思维，挖掘数学知识的具体主要用途，教师应该在教学过程中，要提升学生在具体生活中应用数学的观念，从而提高数学课堂教学的趣味性，同时也能提高學生的综合运用数学的能力，促进学生了解和掌握数学知识的实用性。

比如，在学习“测定方向”这节课的知识时，教师首先明确本节课的教学目标：引导学生参与测定方向的实践活动，能在校园里或给定的场景中利用指南针辨认八个方向。其次，教师应引导学生辨认场景图中各建筑物的方位，让学生在校园中进行实际测定活动，进一步巩固所学知识。其中重点就是培养学生在实际生活中辨认八个方向的能力。据此，教师就可基于生活情境，引导学生开展室内活动，比如看方向板指方向。（学生面向东方坐）提问：大家现在面对的是什么方向？让学生把方向板按实际的方向放在桌上。随后，教师继续提问：你能根据方向板指出其他的七个方向吗？同桌互相指、说。其次，教师还可以让学生说一说同学之间的位置关系。根据实际生活中的情景，有效拓宽了学生的数学思维方式，让学生在实际情境中运用数学知识，以发掘数学的应用性和丰富性，进一步提高学生的数学思维逻辑，为提高小学生的数学核心素养奠定基础。

综上所述，数学教师应紧随我国新时期的教学改革现行政策，关键根据小学生的心理状态特性和个人认知水平，研究和开发设计出多种多样的教学形式，进而发掘新型数学教学方式应用性和可执行性，进一步提高小学生的数学综合性发展，为国家培养综合型的素养优秀人才。

参考文献：

[1]中小学教育（2020年第30期）

[2]陕西教育（2020年第4期）