核心素养背景下信息技术教学中的德育渗透

纪慧芹

信息技术的飞速发展，给人们带来便利的同时，也带来了一些负面影响——计算机病毒肆虐，互联网上不健康内容传播，恶意侵犯他人隐私现象时有发生。面对这些，青少年学生由于心智的不成熟，世界观、人生观和价值观都尚未定型，因此更容易受到其中消极因素的影响，自然会有不少困惑。

德育是教育的根本，也是教学的重点。“教书育人”是教师的责任，而教师与学生的接触时间大部分是在课堂，课堂是对学生进行道德教育的重要场所。因此，教师在信息技术教学中，要不断对学生进行德育渗透，真正朝着素质教育的目标努力。核心素养背景下，信息技术教师如何利用信息技术的特点，对学生进行德育渗透，是一项需要我们持续研究的课题。

一、机房管理，教师实操中进行德育渗透——规则意识的培养

在日常的信息技术课堂上，教师要培养学生遵守机房规则、爱护机房设备的良好习惯。教师的一言一行时刻影响着学生，信息技术教师要以身作则，树立榜样。对学生来说，教师在课堂上示范教学和上机指导操作的过程中，其规范操作示范作用尤为重要。例如，在介绍Windows关机步骤时，应特别强调，关机要按步骤来，先一步步关闭程序回到桌面，再关闭系统，关闭计算机，再关闭电源。这样一步步操作，让学生观摩并逐步完成规范步骤，从而养成良好的习惯。

二、深挖教材，结合教学内容进行德育渗透——探究精神的培养

教材是课堂教学的生命线，信息技术教材资源丰富，形式多样。信息技术教师可以通过深入挖掘教材，结合教学内容，分析教材中的德育因素，有目的、有计划地寓德育于教学之中，达到教学与育人的双重功效。如笔者在教学八年级信息技术“制作电子贺卡”一课时，请学生回忆以往庆祝母亲节的活动，通过观看老师自制的教学视频，讲述母亲无私奉献的案例，在情感上對学生进行感恩教育。通过方案设计、电子邮箱使用、贺卡制作等教学内容，培养学生尊敬父母、感恩父母的良好道德意识。

三、任务驱动，结合实践操作进行德育渗透——自我动手能力的培养

“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和对话的氛围中进行学习活动。信息技术课偏重实践、侧重操作，与社会生活联系密切。

笔者在教学“美化文档添锦绣”一课时，在艺术字工具栏的使用上分组进行任务布置，让学生主动探索获取知识，使之享受到通过自己的努力获得成功的喜悦，培养了学生的自学能力，同时也培养了他们的自觉性、竞争性以及互帮互助的好品质。

四、在合作学习、技能提升中进行德育渗透——团队协作精神的培养

核心素养背景下，培养学生团队意识是重中之重。在信息技术教学中要充分发挥学生的主体作用，利用集体智慧展现合作的力量。

如笔者在讲授word知识中，给学生布置了一项任务——制作一张电子报刊。笔者让学生自由组合，并对他们提出一些建议，希望他们认清自己的特长，根据各自不同的专长进行配对组合，然后分工合作，如画图好的负责绘制插图，打字快的负责文字输入，还可以划分几个板块，一个小组负责一个板块，大家合力完成这次的作业。这样，制作的过程拉近了学生之间的关系，让学生在学习中感受到合作的快乐和重要性。学生在自主学习能力得到提升、与人合作的精神得到加强的同时，感受到了团队协作的力量，了解到了友谊在人生成长中的作用，以及如何建立真挚的同学友谊。

五、在课外辅导与实践活动中进行德育渗透——创新意识的培养

我校开展的社团活动、信息技术兴趣小组活动等，是对课堂教学的巩固、补充、深化，当然也是信息技术教学进行德育渗透的另外一种途径。课外辅导相对课堂教学所受限制较少，教师更容易因材施教，针对学生的性格特点、知识现状进行少数或个别的辅导，从而使教学更有针对性，更加具体和形象，不仅能提高教育教学的效率，教学效果也能得到增强。

总之，在信息技术教学中进行德育渗透，是一项长期的、反复的、循序渐进的工作。信息技术教师要坚持立德树人，善于抓住信息技术学科教学的特点，把握德育内容，寻找它们之间的相融性和兼容性，在核心素养背景和要求下，通过信息技术教学深入渗透德育教育，努力培养新时代高素质技术技能型人才，并使他们提升信息素养，成长为信息时代的合格公民。

（作者单位：山东省东营市利津县凤凰实验中学）