城郊学校“以学为主”，阅读教学要“预热”

夏君丹

将“以学为主”的课堂教学模式纳入语文阅读教学中，是阅读教学方式上的飞跃。阅读教学的最终目的是把课堂的自主权还给学生，从而调动学生在阅读中的积极性和创造性，最大限度地发掘学生的钻研潜能，使其文学素养不断提高。但这种理想的课堂模式在城郊中学是不可能一下子建立起来的，城郊中学需要做好一些必要的“预热”工作，才能让“以学为主”的阅读教学模式渐入佳境。笔者作为城郊学校老师，通过研究城郊学校学生阅读情况，提出了相对应的改进措施，全方位地做好阅读教学的“预热”工作。

一、城郊学校学生的阅读现状

1. 城郊学生缺乏自主参与阅读的责任感

在城郊中学语文阅读教学中，学生表现出来的基本素质与城市中学学生有着明显差异，这是由于他们在家庭教育、幼儿园教育、小学教育方面的质量相对较低。城郊家长通常没有资金、时间和精力对子女进行教育。城郊学生在进行课堂阅读问题的研讨过程中，自律性很差，没有自主参与的责任感。

2. 城郊学生课堂阅读效率低下

城郊学校教室座位的安排直接影响了阅读课堂的效率。传统的座位安排是一桌二生，以八张桌为一单排，全班共四排，形成矩形分布。这种分布人为地隔离了学生之间的联系，小组长的设置因为失去了位置上的亲近而变得形同虚设。这样一来，老师的教学监管压力过大，而学生由于老师监管的力度过大而失去“自由”，学习兴趣提不上来，阅读教学管理陷入僵局。

3. 城郊学生阅读实践存在局限性

阅读教学实践在城郊学校常被狭隘地理解为只限于班级之内、学校之内。城郊学生在阅读实践中处于一种两难选择，学生参加社会实践的机会很少，社会企业为学校提供的扶持资金也很有限。本来学生进行实践的基地无非是土地和企业，但现实情况是，学生对农业生产不感兴趣，工厂也不欢迎学生来实践，因为他们认为像学生这样的“门外汉”只会给工厂带来损失，也因此限制了学生的阅读实践场所。

二、城郊学生阅读教学的改进建议

1.培养学生阅读探究的责任意识

在閱读教学之初，强化学生养成自主阅读习惯是重中之重。对于城郊中学的学生而言，自主性阅读教学首先解决的是如何让学生坐下来、想去读的问题。突破“民主”与“强制”的误区，才能培养城郊学生阅读探究的责任意识。

值得提倡的办法是从加强纪律监管和引进激励性评价机制这两方面入手。纪律监管是保障学生阅读探究责任意识的底线，将学生的行为细化，如对学生晨读时间进行管理。由于来自不同村庄的学生到校时间不尽相同，而这一段时间则是学生进行阅读的最佳时间。笔者强调：只要一进教室，一分钟内书本摆放好，任何人不可说话，按黑板上课代表布置的必读书目的内容预习，或大声背诵，或独立研习。这期间也不准讨论任何问题，有问题先记录下来，或课间、课堂讨论，这叫“存疑”；如有打扫卫生的学生，则必须在限定时间内完成任务。此时激励性评价机制要发挥作用：学生的“存疑问题”的数量与质量，会在课堂交流中展示，其结果记入学生语文学习过程性评价中。鉴于城郊学生之前自习的闲散作风，笔者制订了一系列的底线规定，比如：转头一次须写200字的说明，说闲话复述400字左右的优美文章，打扰他人学习需向大家推荐三部名著书目并简介其主要内容等。运用这些教育手段让学生在短时间内养成良好的自读习惯，在强制的阅读制度中懂得阅读的意义。

每学期的前三个月，笔者和其他语文教师投入大量精力落实这些规定，要求学生必须不折不扣地落实规定并耐心地增强他们的读书意识。如此一来，整个学年的自习阅读课教师都不用到教室，学生真的做到了目不斜视，一心读书，专心钻研。在此基础上，还要进一步提高学生自习阅读的质量，主要从阅读思维入手，内容包括：学生读书过程中对“感悟”“灵思”的记录，小组归纳“存疑问题”等。在阅读管理中，我们还细化了阅读小组长、课代表的行为职责，例如，小组阅读问题汇总的定点定时，组长检查阅读作业的时间统一等，这都将记入学生个人阅读考评档案之中，作为其年终语文学习考评等级的重要依据。激励性阅读学习评价体系为学生养成良好自读习惯提供了保障。

当然，教师也会制订相应策略，培养学生在家自觉读书的责任意识。在作业的布置上，每天的语文作业都必须有阅读，主要包括名篇背诵、佳作点评、仿写创作三部分。通过科学有效的作业检查体系，强化学生在家读书的意识。每节课安排十分钟进行阅读作业检查，并将结果记入个人阅读档案的作业评价中。从记忆、拓展、积累能力几方面对学生进行全面考查，每周一汇总，通过班级公示、回访家长等方式对学生加强监管。

2.强化学生有效课堂阅读意识

要想提高课堂阅读教学的质量，最终落实“以学为主”的阅读教学模式，我们必须对学生的学习方式进行改革，甚至重组。课堂小组合作阅读教学可以从打破学生传统座位布局开始。改变教室座次布局，把全班学生分成8个小组，每小组三张桌共6人，两张桌相对，另一张桌放于这两张桌顶端，形成“T”形结构，6个人围坐，让小组内学生通畅交流成为现实。在此基础上，实行小组长负责制。各小组长按组员阅读的效果为其评价打分，主要根据其阅读中回答问题的积极性、深入研究文章内容的程度、个人在探究中的贡献几方面来打分，这些分数汇总到各小组长那里，同老师的打分一起构成了个人阅读效果的最终评价。老师每周对学生个人、小组整体阅读情况进行综合评价，实施奖励。事实证明，在阅读过程中，学生是需要精神鼓励和物质奖励的，只要一点点的激励他们就会对阅读产生极大的兴趣。所以，每周工作总结之余，优胜个人与优胜小组都会得到“喜报”——向家长报知学生的优秀表现，部分学生的部分作业将会得到减免，取而代之的是阅读趣味作业。各小组在组长的带领下，不遗余力、刻苦钻研。教师对学生阅读过程监管的压力变成了学生之间相互竞争的动力。重要的是学生在小组合作学习中尝到了有效阅读的甜头，形成了有效阅读的思维意识。

3.加强学生文学阅读的实践、实用意识

真正落实“以学为主”的阅读教学，让阅读走到学生的生活之中是很重要的，学生的阅读积极性真正提高，“以学为主”的阅读教学才能最终得到落实。所以，阅读教学不能狭隘地理解为只限于班级之内、学校之内，更要扩延于学校之外，即走进社区、走进乡村。因此，有必要加强对学生校外读书实践的管理，引导学生从书中的观点或特定意境出发进行社会实践，加强学生读书的实践、实用意识。

例如在引导学生阅读小说《山菊花》时，要仔细了解胶东半岛风土人情，并对作者写景表现手法的运用进行分析。笔者引导学生走进自己生活的农村进行考察，学生或以社区为单位，或以邻近村庄为单位结成考察小组，对具有地方特色的风土人情进行考察。学生在考察之前，各小组写成考察计划，上交学校。学校组织人员论证其可行性并邀请相关家长参与其中，既能保障学生的安全，又能为学生考察活动提出指导性意见。这种考察是以阅读书目为中心，并提出详细的考察方案，动员多方力量组织学生活动。最后，学生将考察结果形成书面材料，回到课堂与所读书目进行比照。在比照中，学生深入地了解了作者的写作意图以及书中所涵盖的民俗知识，对整部书的研究是带有新鲜的泥土味道的，极有益于提高阅读兴趣。目前，根据相关书目的安排，学生对家乡风俗、风土景观、家乡生态现状等多个课题进行了深入调查。其实，调查结果并不重要，但学生在参与调查中了解了社会，在与所读书目的比照中，活用了所读知识，这对于他们作文创作无疑意义重大。而对于阅读管理而言，这种引导家庭参与实践的形式，也提高了家庭读书实践的热情，让读书的本质得到回归，这才是真正的“以学为主”的阅读教学实践。

三、结语

的确，过多的理论无益于解决城郊学生“以学为主”教学的实际问题，作为城郊教师，应当在阅读实践过程中充分做好“预热”工作，才能最大限度地缩小城郊中学与城市中学之间的差距。在阅读实践中，对于城郊学校不得不考虑的现实问题，教师们还要基于实际学情进行进一步探索。

（作者单位：山东省威海市望海园中学）