散文体式下初中语文阅读教学课型创设及开发

周雅梅 唐必芬

散文在初中统编语文教材里所占比例较大，抓好散文教学，对学生的语文素养培养有着极其重要的促进作用。每一篇散文都有自己鲜明的特点，带着作者个人的风格，或写实或写意，或夸张或异化。作者通过文字符号表达他们对社会和自然的理解，故而文字里面有着他们情感和思想的烙印。正是因为散文体式的复杂性、宽泛性、灵动性，散文教学课型的创设更应该多元化，在挖掘文本内容的基础上，尊重作者的创作风格，并且结合学情特点，不断探索散文教学的新路径。

长期以来，我们的语文课似乎只有一种课型，那就是讲读课，以教师分析、讲解为主要策略。内容自由化、个性化的散文教学流程也是大致相同，散文阅读教学进入模式化状态。在课型创设与开发方面难以满足学生的学习需求，也造成了学生语文课堂活动参与度的不断下降。

如何创设灵动、多元的课型呢？课型又是什么呢？特级教师余映潮曾指出：“所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。”余映潮老师的许多经典课堂案例，都是在课型开发上用力，调动学生的参与积极性。如以朗读活动为主的系列创新课型，他就提出了“品读课”“听读课”“背读课”等多种类型。反观我们日常的散文阅读教学，格式化、套路化、标签化等倾向严重，影响了学生对作品的阅读兴趣。要解决散文课堂教学形式单一、效率不高、内容不精准、教学活动不精细等问题，需要语文教师打破窠臼，在课型创设上把握每篇散文的特点，探索出有创意的阅读课型设计，切实提升散文教学的质量。

一、朗读训练课型创设

朗读是散文教学最主要的教法之一。“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”朗读训练课型设计要关注角度选取和形式变化。朗读方式可根据文本内容做变化与调整，如默读、演读、配乐读等，依据散文的内容而定。根据朗读参与者的多少，可设计为个体读、集体读、男女竞赛读、教师示范读等，可依据学生的喜爱方式确定，还可依据语句感染力及传递感情方式选择。如情感细腻的语句，适合学生单独诵读，把握好抑扬顿挫、停顿起伏。如气势宏大的语段，就适宜整体诵读，在声音传递中扩大情感表现力。文章感情有阳刚或阴柔泾渭分明部分，则适宜男女生分别诵读，将个体化气势和特点表现出来。朗读方式需要建立在教师细品文本的基础之上。

如指导学生学习莫怀戚的《散步》，选取第一段，组织多重角度朗读训练活动。让学生用平静的口吻读，读出叙述的层次感，然后进行分角色体验诵读，将文中的“我”读出重音。莫怀戚在文中反复地强调“我”的作用，如在语言表述上有“我的妻子”“我的母亲”等，以这样的手法衬托出“我”的多重身份——丈夫、儿子、父亲，为文中后面的分歧做巧妙的铺垫。

朱自清的《春》，以营造图画感为主要表现手段，春草图、春风图等，一个段落就是一幅精美的画，可采取通读、选读、品读、细读等方式，让学生在浏览通读、选段默读、配乐诵读中完成对词语的揣摩积累，完成对文章情感的体会。教师应减少讲授分析，降低对美文条分缕析、肢解剖析的行为。如最后三段的话语，“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着”，可让男生单独诵读；“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”，可让女生表演读；“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去”，可采取集体诵读，突出激荡、充满向往的情感。

二、语言品析课型创设

“语言建构与运用”是语文学科核心素养之一。作为文质兼美的散文，教师要引导学生体味精准的言语表达，深入语言的内部，领会文章里潜藏的情怀和价值。余映潮老师指出：“语言品味就是字词品味，句子品析，语段品读；就是品味此意，揣摩词义，品析重要句段；就是在具体的语境中品析词义，在具体的语境中体会词义，品味词与句的表达作用，说明词句段的表达作用和表达效果。”

以梁衡的《壶口瀑布》为例，笔者创设开发了两种语言品析课型。第一种设计以语句概说为主要学习方式，思路如下：

……

第二步，从文中圈画出相应的语句。

第三步，读出语句里表达的情感。

语句概说设计指向比较具体。用形容词进行概括，能考查学生整体阅读的初步感受。在文章中找到对应的语句进行佐证，是文本细读的一种有效教学方式。教师应引导学生潜入字里行间，反复研读，学会围绕主旨句进行分析提取关键词，然后有情感地进行诵读，让学生相互评价诵读的效果以及对文章情感的把握，全面考察朗读能力。

第二种课型以语句赏析为主。设计思路如下：

语句品析课型，以贴近学生生活的语言为具体抓手，培养学生言语感知敏感度及表达细腻度。抓住每一篇散文特有的表现手法，带领学生在文本里来回穿梭，走入语言内部，结合生活经验，读出个性化体会。语言品析课应抓住这一篇散文语言的表现要点，拿捏住散文表达特质，掌握作者表现手法。

三、活动推进课型创设

对于文质优美、抒情类散文，教师分析和讲解过多，会破坏其本来的美感。以《济南的冬天》为例，老舍先生以细腻的文笔，开篇就用柔情的文字描写了济南冬天的特点。第一段设置了三组对比：与北平相比，济南的冬天没有风；与伦敦相比，济南的冬天能见到阳光；与北中国相比，济南的冬天有温晴的天气。采取总分方式组织材料，精选景点，展现济南冬天的独有特点，内容浅显易懂。教师可从活动角度进行创设，以寻找济南最美的景，开展以摄影展评为主的学习活动，指导学生围绕寻景、概述、描述的方式进行，采取跳读、选读方式，培养学生整合信息的能力。教学设计思路如下：

采取语言活动串联法。教师把阅读教学的重心聚焦在有效的语言训练活动上，创设有效、有趣的形式，与学生生活实际相联系，提升学生对文本的兴趣，增强语言训练效度。将师生对整篇文章学习变成了富有层次感的交互式活动，促使学生个性化阅读深入。

1. 走进朗诵大厅

（1）学生诵读全文。（或者听示范诵读音频）

（2）选读全文，评选最美朗诵者。

① 学生推荐最美语段并进行深情的诵读；

② 教师从停顿、重音、音调等方面指导。

（3）师生之间交流听读后的感受。

2. 走进绘画展播亭

（1）寻找文中最美的画面。

（2）点评语句、语段。

（3）现场汇报交流。

3. 走进文学创作室

（1）品析散文语言，以拓展积累中的例句为主要突破点。

① 出示两个例句，教师现场指导；

② 学生合作探究，分析语言精妙之处；

③ 各个小组推荐代表，汇报交流；

④ 教师点拨，总结语言品析方法。

（2）教师范写，做好点拨示范。

① 教师结合课文，写下水文；

② 教师作品展示，搭建学习支架。

（3）学生当堂练笔。

（4）成果展评，教师评价。

散文体式下阅读教学课型创设及开发，有三个前提。其一，同一篇散文，可以开发不同课型，但课型选择是以学生喜欢的学习方式和学生的学习基础为主，实现以学定教，不能以教师的喜好来确立。其二，散文教学应在充分尊重文本特点的情况下，呈现优化后的课型，这取决于教师在实践中的探索。其三，散文阅读是一种文艺性阅读，课型创设与开发要以适合“个性化”的方式进行。教师组织的活动，应促使学生在开放的学习情境中参与进去，与作品产生最大化的情感共鳴，建立起与“这一篇”的关系。

（作者单位：周雅梅 陕西省汉中市佛坪县教研室；唐必芬 陕西省汉中市镇巴县泾洋初级中学）