浅谈小学一、二年级语文综合性学习的教学策略

郑玉茹

统编小学语文教材从三年级开始编排语文综合性学习主题活动内容，小学一、二年级语文综合性学习是不是可以忽略呢？当然不是。对照中国学生核心素养的文化基础、自主发展、社会参与三个方面，联系《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）对语文综合性学习的要求——“综合性学习旨在加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养全面协调发展”，我们不难发现，语文综合性学习与学生核心素养密切关联。

一、语文综合性学习的意义

一、二年级学生活泼好动，语文学习是他们启蒙的基石，更是他们探索未知领域的必备法宝。起始阶段的语文学习，必须是开放的、生动的、实践的、综合的，铺设知识基础，帮助学生养成良好习惯，并形成听、说、读、写、思等多维能力，为学生认识自我、他人、自然、社会铺设健康积极的底色。因此，在一、二年级实施语文综合性学习是顺应学生学习需求的必要保证。

二、开展小学一、二年级语文综合性学习的实施策略

笔者和所在团队进行了为期三年的研究实践，初步探索出以下实施策略。

1. 依据《课标》，围绕重点，“四线”交织

《课标》始终是我们开展综合性学习的依据，保障综合性学习科学、适度、有效。《课标》对一、二年级语文综合性学习提出了以下要求：

（1）对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。

（2）结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

（3）热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

提取关键词，“合作”“活动”两个重点方式凸显，“观察主线”“问题主线”“阅读主线”“表达主线”四大主线内容清晰可见。

很多老师在教学中都有涉及这些主线内容的安排，但大多数是零星的、分散的，教学效果不佳。笔者认为，低年级语文综合性学习的四大主线内容不应该平行并立，更不应该散沙一盘，而应该交织并进。对生活的观察可以建立在阅读的基础上，由阅读生发出观察的兴趣，引导学生在生活的观察、课内外的阅读中发现问题，进一步在观察和阅读中探究问题。问题的探究、生活的观察和阅读的感受丰富了学生的表达素材，激发了表达欲望，教师将四大主线交织并进，贯穿整个综合性学习活动中。

如一年级语文综合性学习“遇见春天”，在这个主题下，我们设计阅读主线活动——在课外“美文赏读”环节融入“问题主线”“观察主线”和“表达主线”的相关学习活动。如儿童诗《春天的手》，设置“泡泡语”——“春天的手是怎样的？它做了什么？读完这首诗，你有什么问题吗？”引导学生提出问题，观察想象。又如《春笋》一文的赏读，就延伸出“请教爸爸妈妈哪里能看到春笋，去亲眼看一看、画一画它的样子”的观察和实践活动。再如《一粒种子》童话故事赏读，就结合“我的种子发芽了”合作实践活动，引导学生观察、记录和表达。

“四线”并进，学生的自主学习体验将比单线行进更加真切和深刻，听、说、读、写、思的习惯养成和能力提升也有了更为有效的抓手。

2. 依托教材，确定主题，多元整合

“整体大于部分之和”是系统论的经典观点，意为“各部分以合理的方式构成整体的时候，整体就具备了新的功能，其功能大于各部分功能之和”。“整体性”也是语文教学的基本原则。“四线”并进的语文综合性学习需要寻找合适的关联点，将教学内容融为一个整体，发挥更大的作用。怎样找到这个关联点呢？

我们的做法是依托统编教材单元體例，对人文主题、选文文体类型、课后习题、“快乐读书吧”等进行梳理，从语言、思维、情感等方面确定单元要求，结合学生生活中的重大节日、校园活动等，寻找关联点，确定主题。在主题统领下，立足语文学科，但又不拘泥于单一学科，而是在同一主题的统领下，将美术、音乐、劳动、科学、艺术表演等学习内容进行多元融合，设定综合性学习的内容和形式，有序开展综合性学习的各个主线活动。

如二年级第一学期第一次语文综合性学习活动，我们对二年级上册一、二单元的选文《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》《树之歌》《田家四季歌》以及口语交际《有趣的动物》《快乐读书吧（读童话故事）》相关教学要求进行解读，结合入学教育和当月的传统节日中秋节，将“童声诵经典”“美文赏读”“亲子绘本”“整本书阅读”“缤纷生活秀——赏月”等系列语文综合性活动统领在“奇妙大自然”主题下，开展系列活动。这样的教学安排使得课内与课外通融，学习与生活通融，听、说、读、写、思各项活动通融。在一个主题引领下，有效整合零星的学习时间和零散的学习资源，打破学科壁垒，打造开放性语文学习课程领域，引导学生在形式多样的活动中观察、思考、体验、积累、表达，提升学生的语文素养。

3. 联通家校，形成合力，长期浸润

一、二年级语文综合性学习离不开家庭的支持。“大人一起读”“快乐读书吧”是第一次正式在教材中体现家庭与学校的融合，学生与学习同伴的交流。怎样才能获得家长的理解、支持，引导他们积极参与学生的综合性学习活动呢？不妨从明白共同愿景、给予方法指导两方面入手。

我们将每一个语文综合性主题设计方案编制成家庭指导手册发放至家长手中，在启动页，我们设计了亲子间“爱的表达”环节。如一年级综合性学习活动“寻宝秋天”的启动页“爱的表达”内容如下。可爱的小朋友：

在碧蓝晴空下，在灿烂暖阳里，在冷雨绵绵中，在落木萧萧间，我愿意牵起你的手，和你同读文字的美好；我愿意牵起你的手，把美好的记忆留在秋天里。

秋季，万物多彩。我愿意牵起你的手，一起去秋天里寻宝。只因为我爱你！

你的大朋友：

年_____月_____日

亲爱的大朋友：

为什么树叶片片落下？为什么大雁南飞？……你说我爱动脑筋、善于观察，可是这些问题的答案在哪儿，你却总是笑笑不回答。

我知道，你带我去的地方有线索；我知道，你给我看的书里有答案。我会专心读，仔细看，认真听，用心想，相信一定有发现。

幸福的是，还有你们的陪伴！

你们的小朋友：

年_____月_____日

在充满温情的表达中，家长化身大朋友，孩子化身小朋友，这样的对话让家长清晰感受到活动主题和目标，与教师达成一致的教育愿景，又通过富有仪式感的签名，使家长参与的责任感油然而生。

除此之外，我们在“童声诵经典”“美文赏读”“亲子绘本”“缤纷生活秀”活动中都以“亲子趣对话”“泡泡语”“亲子活动指南”等栏目或页脚备注的方式给家长送去教育指导。

家庭指导手册帮助家长端正了家庭教育理念，营造了温馨的家庭教育氛围，给予他们方法的引领，不仅得到了家长的支持，更获得了热情的赞扬。

有了家长的支持和参与，加上教师对过程的调控、评价反馈，以及学习成果展示课的精心设计和实施，语文综合性学习才能真正落到实处。我们以月为单位，每月以一个主题开展综合性学习活动，家校合力，让学生长期浸润在快乐的语文学习中，勤于观察、乐于提问、自主阅读、自信表达。

三、结语

人们常把教育比喻成种植。笔者认为，盯住教科书对课堂教学深耕细作，就像研究土壤如何增肥更利于植物生长，是有意义的，但也是远远不够的。我们还需放宽视野，看一看“植物”生长所需要的适宜空气和光照。用“综合性学习”融通学生最为亲近的家庭、最为广阔的生活，丰富课外阅读和实践体验，也许就是在寻找更为适宜的“光照”和“空气”，同样意义非凡。

（作者单位：安徽省合肥市瑶海区教体局教研室）

责任编辑：闵 婕