小学英语课堂提问现状与优化策略探析

摘 要：在小学英语教学中，提问是一种重要的手段。教师通过适时提问，不仅可以引发学生的“头脑风暴”，激发他们探索知识的动力，使其思维处于活跃的状态，还有助于增进师生之间的情感。但课堂提问不是一件简单的事情，需要教师提出具有技巧性、目的性与艺术性的问题，只有这样才能发挥提问的作用。教师如果仅是照本宣科地提出教材中的一些问题，就难以充分体现课堂提问的价值。文章对小学英语课堂提问的现状进行了分析，并结合教学实践提出几点优化策略，以期为相关教育工作者提供借鉴。

关键词：小学英语;课堂提问;教学策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）26-0046-02

引  言

在新课程改革背景下，提问备受教育工作者的关注。课堂提问是实现师生互动的有效载体，也是学生质疑、思考和创新的契机，有助于教学效率的提高[1]。小学英语对学生而言是一门新的语言，与母语的语法、思维有着很大的区别，起始阶段的学习难度比较大。这就需要教师巧妙地设计课堂问题，激发学生的求知欲，将学生的思维导入更深的层次，让学生喜欢学、轻松学，如此才能获得良好的英语教学效果。

一、小学英语课堂提问现状分析

（一）与教学目标联系不够紧密

在课堂开始时，许多教师会选择用一些问题进行导入，比如：“How are you feeling today？”“How is the weather today？”教师希望借助这种日常性、问候性的问题，营造英语学习的氛围，帮助学生较好地进入课堂学习状态。然而，对时间有限的课堂来说，这些问题没有与教学目标联系起来，难以达到导入新课的目的，反而浪费了教学时间。同时，这种日常问题的回答也比较单一，如“I'm very happy today.”“Yes， it is fine.”等，无法与本课知识联系起来，未能为后续教学做铺垫。

（二）学生回答的积极性不高

课堂提问是一个双向互动的过程，不仅需要教师设计和提出问题，还需要学生积极地思考作答，只有这样才能构成完整的提问过程[2]。然而，由于英语基础弱、口语能力差、性格内向，很多学生不愿、不敢回答问题。这就导致课堂提问活动陷入困境，难以顺利地进行下去。因此，教师要增强问题的趣味性，选择合适的时机，确保问题能够激发学生的学习兴趣。

（三）提問未能面向全体学生

课堂提问是教师促进教学活动开展的有效手段，但在教学实践中，一些教师提出的问题缺乏全面性，往往只有少部分学优生积极回答，大部分学生并未参与提问活动。一方面，教师的提问有一定的难度，没有考虑到全体学生的学习水平，以至于只有少部分学生能够快速正确地找出答案;另一方面，中等生、后进生作答的勇气和信心不足，导致课堂提问变成了少数优等生展示自我的环节。新课程改革要求教育“面向全体学生”，教师要将这种理念融入课堂提问中，提高全体学生的参与度。

二、优化小学英语课堂提问的策略

（一）明确教学目标，把握提问时机

小学英语教材内容是依据课程标准来编撰的，每个单元都有独立的教学主题和目标。因此，教师不能一味地运用“What did you do at the weekend？”“How are you today？”这种常规性问题，而是要明确本课的教学目标，结合具体的教学主题来设计课堂问题。具体来说，教师首先要研读教材内容，立足课程标准制订教学目标，将提问的内容与教学内容联系起来。这样既能够加深学生对教学主题的印象，又可以通过问题来串联知识，让教学过程更具连贯性。同时，教师要把握好提问的时机，注意观察学生的思维状态，选择恰当的时机提出问题，从而最大限度地发挥课堂提问的作用。

例如，在教学四年级英语上册Unit 4 I can play basketball时，本课的主题是体育运动，教师可以在导入环节提出问题：“What sports do you like to do after class？”教师可以让学生用汉语说出自己的答案，并将他们所说的运动对应的单词逐一板书在黑板上，如swim、skate、table tennis等，并让学生思考：“怎么样用英语询问别人是否会做某项运动呢？”接着，教师引导学生进入本课的学习，掌握“Can you ...？”“I can ...”等句型。教师要围绕教学目标来设计问题，从而自然地将学生引入本课的学习中，起到导入和铺垫的效果。又如，在教学四年级上册Unit 1 I like dogs时，教师可先为学生讲解一些关于动物的词汇，然后提出问题：“What animal do you like best？”由于小学生大多喜欢小动物，教师可借助这一问题，激发学生回答问题的积极性，加深其对相关词汇的记忆。

（二）设计趣味问题，激发学生的学习动力

在课堂提问中，为了提高学生的参与度，教师要注重问题本身的趣味性，通过多样化、灵活的教学手段，让学生体会到英语学习的乐趣，在回答问题的过程中获得成就感，对课堂回答产生动力，形成良性循环。在小学阶段，兴趣对学生的学习积极性有着很大的影响。教师必须从学生的兴趣点出发设计课堂问题，如此才能确保课堂提问的有效性。

例如，在教学四年级英语下册Unit 5 Seasons时，这一单元的重点是季节及其气候特点。在授课提问中，教师可以利用多媒体设备展示一些不同季节的图片，并提问题：“What season is it in the picture？”“What is the character of this season？”相比于抽象的语言交流，看图答题的方式更符合小学生的认知特点，能够降低课堂问题的难度，同时使课堂问答环节更加生动有趣，有利于学生积极踊跃地作答。在答题的过程中，学生熟练掌握了spring、summer、autumn、winter等一系列单词。又如，在教学四年级英语上册Unit 7 How much时，教师可以利用多媒体展示超市的图片，设计问题：“How much are the apples？”“How much is the milk？”“How much are the cookies？”让学生通过观察图片作答。在这种方式下，英语课堂提问变成了轻松简单的“看图说话”活动，而不是紧张压抑的背诵检查环节。这样的方式能够有效地缓解学生在回答问题时的紧张情绪，使其积极地参与问答，牢固地掌握本单元的知识。

（三）区分问题层次，落实因材施教

在教学活动中，提问不只是获得反馈信息的途径，还是一种艺术化手段。教师通过合理的问题设计，可以营造快乐的教学气氛，调动学生的参与积极性。

例如，在教学三年级英语上册Unit 3 My friends时，教师可以设计层次化的课堂问题。首先，對英语基础较弱的学生，教师可以提出一些容易理解、难度不高的问题，如“How many good friends do you have？”“Who is your best friend？”学生只需要回答数字和名字即可，问题的难度较低，主要是为了让学生树立回答问题的信心。对学习能力一般的学生，教师可以让他们运用tall、strong、thin、quiet等词汇来形容自己的朋友。对学习能力较强的学生，教师可以提出一些开放性问题，如“How do you introduce yourself to new friends？”要求学生综合运用知识回答问题，锻炼他们的语用和表达能力。

结  语

综上所述，提问是课堂教学的重要环节，小学生可能出现注意力分散、兴趣不高、思维受限等问题。对此，教师要合理运用课堂提问的方式，优化英语教学过程，以问题来串联各个教学环节，将其融入导入、授课、巩固等多个环节中，从而完善小学英语教学效果，推动学生英语学习水平的提高。

[参考文献]

王成凤.提高小学英语课堂提问有效性的研究[D].南京：南京师范大学，2018.

刘倩.小学英语课堂教学提问方法初探[J].新课程（小学），2018（11）：270.

作者简介：王永娟（1984.8-），女，江苏南京人， 本科学历，中小学一级教师，获六合区“优秀青年教师”称号。