产教融合视野下高校艺术设计改革探索

谷晓

摘 要： 教育体系的日益完善和快速发展，当前积极推行产教融合的模式促进课程改革和创新，艺术设计改革在产教融合的视野下成为了关键性内容。高校艺术设计课程改革要在产教融合的视域下，坚持以应用型为导向、以多元化建设为抓手、以项目教学为依托的建设思路。建立产学研为一体的艺术改革体系，培养具备艺术设计专业素质、市场化意识、综合素养高的艺术设计人才。

关 键 词： 产教融合;高校艺术设计;课程改革

高校艺术设计课程与企业进行深度合作成为当前产教融合发展的重要模式。实行课程改革、教学创新的新手段和新方法是积极与其他行业进行产教融合，打破陈旧的的教学模式和课程体系，以项目驱动式教学推动学生掌握专业知识、发挥主体作用。

一、高校艺术设计在产教融合视野下改革的必要性

产教融合是指相关产业与教育进行深度融合发展，在高校内部形成集学术研究、人才培养、科学服务为一体应用型模式，是高校为提升培养人才的水平和质量的重要举措之一[1]。艺术设计创新和改革不仅要课程内容的创新，也要调整原有的艺术设计课程结构，将原来处于重合或者分立状态的课程调整为互相合作、统一协调的课程关系，让艺术设计的课程设置更满足企业与市场的需求。

艺术设计专业在产教融合背景下的有效措施之一就是产学研融合发展。随着近年来我国服务业的现代化发展日益完善，为艺术设计专业的高校学生扩大了工作种类和实践场所，同时也有利于高校培养一批掌握艺术设计专业知识和实践创作的学生。校企合作深度融合的目标是产教融合发展，高校艺术设计专业需要融合创意设计、艺术素养与专业培育、产品制作及流通这三步以实现产教融合发展。艺术设计专业在这种模式中可以实现理论与实践，可以对市场上竞争发展以及文化创意产业变革进行及时应对和调整。高校艺术设计专业需要结合市场变化、人才需求、企业要求等进行改革和创新。

二、高校艺术设计专业在产教融合视野下改革的目标

（一）以课程改革为导向

院校需要培养具备现代化技术以及可以转化为现实生产力的复合型、应用性人才。在高校的艺术设计课程中，学校及教师只培养学生的实践技能不符合社会及市场的需求，也不符合当前现代化教育提下的教育理念。

在艺术设计课程中，要坚持以课程改革为导向，在产教融合的视域下进行艺术设计课程改革及创新。在制定课程培养方案时，要设置合理、科学的课程培养方案保障学生所需的基本技能和理论知识。学校在设置相关课程时要合理根据职业能力的要求和标准进行，在改革艺术设计专业的课程内容、教学方法、评价方式时严格根据职业标准为依据。高校也可以通过融合职业资格证培训与课程培养于一体，实现在课程教学中培养学生的职业技能。艺术设计专业学生在具备职业技能后可以良好适应市场需求。在课余时间，教师可以帶领学生到企业进行参观和学习，学生亲身参与到产品的设计和生产环节中，通过产品设计的实操训练，锻炼艺术设计专业的学生解决实际问题和适应市场化的能力。

（二）以项目为课程改革的依托

艺术设计专业在进行课程改革和创新时，要坚持依托真实的市场场景、依托具体的项目开展教学活动。教师在项目教学中要及时进行指导和帮助，在项目完成中教导学生综合利用各种技能和知识，学校要结合企业要求，要以真实的项目任务为导向改革课程内容、设计教学模式，促进艺术设计专业学生在真实的项目场景中进行学习与锻炼。

（三）多方合作推动产教融合

高校课程改革在产教融合的视域下，需要与市场经济发展为导向，以产学研融合发展为抓手，对艺术设计课程进行全面的、系统的改革。改革高校艺术设计课程离不开学校、企业、政府、市场多方面的努力和参与，在改革和创新课程中实现共赢[2]。第一，在学校、企业、政府、市场的共同努力融合中，改革后的课程可以更好地培养出符合市场需求的艺术设计人才，为行业创新和发展提供有力的智力支持，同时也具备了创造良好的社会经济效益的能力;第二，艺术设计课程改革和创新的目标可以由市场与企业对于人才的需求和标准进行提供，这也为课程改革和建设提供了根据;第三，高校艺术设计课程在进行产教融合时有利于实现合理、科学的资源配置，在教学和课程任务完成的同时开展市场设计服务功能;第四，学校在进行艺术设计专业课程改革时要以文化创意产业的前沿内容为依据，对课程内容和教学措施进行及时更新。因此，在艺术设计课程改革时实现产学研三者融合，建构一个科学、有效的教学循环体系。

三、高校艺术设计专业在产教融合视野下的改革措施

（一）坚持项目式教学模式

项目式教学可以推动理论教学与实践教学的融合发展，实现学、教、做为一体，充分符合艺术设计专业学生在产教融合视野下培养自身能力和素养的要求，建构了以职业教育和行业实践为框架的教学模式。

在设置艺术设计教学项目时，教师要根据学生实际的知识和能力进行建构，遵循由简单到复杂、由浅显到深入的教学过程。教师可以在学期的前半部分设置相对简单的项目内容，在后半学期设置相对较难的项目内容。学校可以采用多元化的项目形式，例如仿真项目、模拟项目、真实项目等等，邀请企业充分参与到项目的设计和实操过程中[3]。项目式课程教学可以采用学生主动完成任务的方式，学生在工作场景中积极攻克难题和障碍，在教师、企业负责人和行业专家的共同指导下合理利用专业技能和知识，保质保量按时完成项目。

（二）建构培养学生综合素养的课程方案

在高校艺术设计专业的课程、专业核心课程和通识性课程都要以职业素养和职业技能为依据。在整合通识教育课程和专业教育课程的基础上，增加意识启蒙类、专业结合类、创业管理类、创业实践类等四类创新创业教育课程，科学构建了双创教育课程体系。

注重艺术设计学生在实践中要从基础性和事务性岗位开启，在实践过程中刻苦钻研，不断提升自身的艺术设计专业素质。核心的专业课程要与设计行业接轨，邀请企业代表和行业专家参与到学校课程体系改革的过程中，建立具有产教融合视野、艺术设计特色的优等技能培养课程，共同建构课程考核标准和实践要求。在艺术设计专业学生的实训阶段，教师可以带领学生到企业进行实训，通过具体案例的设计培养综合性的艺术设计实训。

（三）建设产教融合的课程群

课程群指课程之间的交叉融合、紧密联系，形成了层次丰富、互相配合的体系化课程集合。艺术设计专业的课程群建构需要坚持几个理念：第一，与艺术设计行业的职业要求紧密联系，设计具备产教融合特征的课程群。设计课程群需要与艺术设计行业和企业进行深度融合和对接，注重学生综合素养、创业能力、职业操守和实践技能的培养。企业代表可以对课程群的建设、课程内容设置以及实训内容等进行合理探讨和制订，将课程要求、课程群建设更加符合企业要求，根据市场需求动态实时调整课程内容。高校可以根据艺术设计的专业特色，选定课程群的教学负责人，保障建设和改革课程群内容。第二，建构贯穿型课程群，坚持项目为依托。高校要将课程群联合企业共同建设虚拟和真实的项目案例，连接其它课程内容，真正让艺术设计专业的学生与市场和企业接轨，将项目案例贯穿到整体和系统化的课程群中，切实转变传统的教学传授模式，提升艺术设计专業理论和实训的系统性和全面性;第三，延展和拓宽课程群的内涵。现代媒介技术的快速迭代推动着新媒介的不断发展，艺术设计专业在平时的教学中要紧跟时代发展，不断更新设计实践课程和教学手段，引入交叉型和新型技术。

（四）注重创业创新教育培养

坚持响应“大众创业、万众创新”的号召，以“一三二一”为教学组织形式，在改革课程内容时注重课程体系、创业实践体系和创业项目孵化体系的多重创新，形成了具有艺术特色的双创教育。贯彻“个性育人、创业培育、全程培养”的双创教育理念，打造艺术与传统文化融合、艺术与互联网融合、艺术与外贸融合的教学特色。面向全体学生实现分层分类的全程培养[4]。通过理论课程模块化，实践课程产品化，实训成果商品化，实现重构课程体系、完善实践服务平台，构建涵盖第一课堂、第二课堂、专业实践、创业实训、项目培育、团队孵化的全程式创新创业教育模式[5]。积极参与学校项目，围绕区域经济社会发展需求、产业行业需要，不断完善优化应用型人才培养模式，反思教学设计，深化创新创业教育改革，从而为培育具备社会责任感、创新精神、实践能力的高素质应用型人才而奋斗，落实“讲给学生听，做给学生看，领着学生干，帮着学生赚”的教育理念。

四、结语

当下时代的媒介技术正在飞速变革和迭代，高校的艺术设计专业要坚持产教融合的发展视域，紧密结合文化创意行业和其他创意产业，将课程体系改革为符合当下时代要求模式，培育市场和企业亟需的创新、创意高素质艺术设计人才。

参考文献：

[1]雷明峰.浅论高校艺术设计教育与人才培养[J].戏剧之家，2021（06）：168-169.

[2]肖淮，胡飞.新时代高校艺术设计课程教学的创新探索[J].吉林工程技术师范学院学报，2020，36（08）：59-61.

[3]周大鹏.产业学院：协同育人视角下高职艺术设计专业产教融合的探索[J].高教探索，2018，000（003）：105-108.

[4]聂司羽，赵丽丽，芦鑫.产教融合背景下艺术设计专业探索研究[J].才智，2020，000（004）：180.

[5]苏亚飞.基于应用型艺术设计人才培养的产教融合育人模式探索与实践[J].数码世界，2019（10）.