针对军校学员的教学分析及混合式教学改革

司维超 孙涛 洪贝 齐玉东

[摘 要] 军校作为一种特殊的院校，其教育模式与普通大学有很大区别。而作为军校中的本科学员，更是与普通大学本科生有所区别。为培育合格的军校学员，有必要对教学方法进行研究。按照“三位一体”新型军事人才培养体系，针对军校学员的特点，分别从教学设计、教学模式及教学调控等方面，分析对军校学员的教学方法，并给出了部分建议。另外，针对新冠肺炎疫情的影响，分析了符合军校特色的线上线下混合式教学模式，以适应信息化教学改革的目的。

[关键词] 军校学员;教学设计;教学模式;教学调控;混合教学

[基金项目] 2019年度海军航空大学课程改革项目“军校学员教学分析及混合式教学改革”

[作者简介] 司维超（1984—），男，山东淄博人，博士，海军航空大学岸防兵学院讲师（通信作者），主要从事保障信息化研究;孙 涛（1980—），男，山东烟台人，博士，海军航空大学岸防兵学院副教授，主要从事指挥控制研究;洪 贝（1982—），女，山东烟台人，博士，海军航空大学岸防兵学院副教授，主要从事保障信息化研究。

[中图分类号] G418   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）34-0083-04    [收稿日期] 2021-04-16

军校教育是军事教育训练的重要组成部分，是以军事人才培养为中心的教育、训练和管理活动[1] （P2-4）。为培养优秀人才，有必要对如何更好地进行军校教育进行研究。本文重点探讨针对军校学员自身的特点，如何规划整个教学过程，以期达到事半功倍的效果。

一、合理进行教学设计

教学设计不同于一般设计活动，体现在教学情境的复杂性和教学对象丰富的个体差异性，它是一种创造性解决教学问题的过程，必须遵循教学的特殊规律[2] （P4-6）。在教学设计中，最重要的是学员情况分析。针对军校学员特点，结合往年教学情况，分析其学习情况。一是学习起点能力。军校学员属于提前于高考前录取至军校，其录用标准主要分为体能和学习两方面。在入学后的学习过程中，除了对学习成绩有要求，还有对体能训练的要求。飞行学员基础知识偏弱，学习起点能力较低，对专业知识接受能力和接受效率不高，若按照常规教学方式，教学效果不是很理想，而其他本科学员基础相对较好。二是学习态度。态度决定行为，它在一定程度上决定个人一定类型的行为。在教学之前，必须摸清各层次学员对本门课程所持的态度。三是学习风格。不同的学员具有不同的学习风格，进而对同一内容的学习效果和效率会有所差异。在教学过程中尽可能兼顾大部分学员的风格喜好。

以上是针对学员学习情况的分析。我校一般在讲授一门课程之前会对学员的基本情况进行了解，为了尽可能了解学员情况，可以采用如下途径。

1.请学员队领导介绍学员基本情况。学员在入学后，会按照具体情况被分配到某个学员队，由几名队干部进行日常学习、生活和训练方面的管理。为此，学员队干部对每一名学员的日常表现情况最为了解，比如学员的基本信息（籍贯、民族、年龄等）、日常纪律表现、专业中的学习成绩、特殊技能等。教员在讲授课程之前，可以首先向学员的队干部了解每一名学员的实际情况，做好记录，这样可以对该班次学员的基本情况做到心中有数，从而为后续教学设计做好铺垫。

2.与前任课教员探讨该班次学员上课过程中存在的问题。按照学员人才培养方案，每一名学员均需学习一定数量和类型的课程。除了学员队干部对学员最了解外，就是前一门课的教员了。前一门课刚结束授课，授课教员对该班次学员的学习情况最为了解，比如谁接受能力较强、谁与教员互动较积极等。通过与教员交流，可以初步了解学员的学习能力。

3.對学员进行问卷调查，及时掌握学员对本门课的意见和建议。最直接也是最有效的方式是直接与学员见面交流。一般一个班次学员人数较多，可以根据实际学习训练时间安排，选择晚上空隙时间到教室或者学员队会议室，与学员面对面交流。通过面谈，可以提前让教员与学员互相认识，互相了解彼此的性格和说话语速等。教员在与学员交谈时，尽量放低姿态，用聊天的语气与学员互动交流。在交流时可以让学员自我介绍，由此初步了解学员的基本情况。此外，事先准备好调查问卷，设定几个问题，如学员基础知识水平、对本次课的期望、希望教员多采用的讲授方式等，让学员回答。

二、合理选择教学模式

所谓教学模式，就是在一定教学思想的指导下，经过长期教学实践形成相对稳定、系统化和理论化的教学范式。不同于教学方法，它是在一定教学形式的基础上，综合运用各种教学方法，并围绕教学活动的某一主题形成的。主要包括讲授式、学导式、讨论式、研究式、案例式和混合式。

1.课堂教学过程中存在的问题。一是讲课内容多，学员积极思考少。由于部分课程学时安排较为紧张，按照教学训练要求，必须在有限的学时内完整讲授授课内容，为追赶进度势必会造成以教员讲授为主，与学员互动减少的现象，学员思考的积极性也随之降低。尤其是在新冠肺炎疫情的影响下，学员无法及时返回学校进行学习，虽然对于非涉密课程采取了线上教学手段，但对于大部分涉密课程来说，仍无法及时授课，导致上半年的教学时间严重缩短。学员返校后，必须在有限的时间内完成拖欠的教学任务，使得教员必须抢时间赶进度，在这种特殊情况下，更减少了学员的参与度。

二是讲课学时多，学员自学时间少。在正常的教学过程中，学员每天除了上课时间外，还要参加高强度的体能训练，以及各种公差琐事。这样一来，学员自我复习和预习的时间较少。

三是讲课模式单一，以“灌输式”授课为主。虽然目前提倡对授课模式进行创新改革，但大部分常规课程仍旧采用“灌输式”授课，以教员讲解为主，学员理解为辅。

2.解决方案。一是讲课与自学相结合。指导学员课前预习，选择合适的内容让学员自学，但实现起来往往比较困难。主要因为学员平时训练任务较重，自习时间较少。为此，可在上课前让学员粗略浏览本次课的内容，然后精讲重点内容，相对次要的内容尽量在课堂上留出一定时间供学员自学，避免“满堂灌”。例如，课前一般有10分钟左右的时间让学员进行课前准备，教员可以利用这段时间，让学员复习上节课内容。在正式上课开始时，教员拿出5分钟左右的时间，对复习内容进行提问，带领大家简单复习一遍，这样可在一定程度上让学员加深前次课内容的理解和记忆。另外，在授课过程中，可以灵活采用授课模式，对于一些适合讨论和自学的课程来说，教员可以专门设计研讨课题和自学问题，让学员自行分组讨论和自学，这样可以丰富授课样式，提高学员兴趣。