提升校长领导力，助推新时代教育改革

侯京华 李冬梅

论坛主持人

陈世连      四川省成都市磨子桥小学分校党委书记、校长

研讨嘉宾

李优治      浙江省宁波市鄞州实验中学校长

史南城      江西省上饶市余干县古埠镇中心小学校长

董慧蕴      河南省郑州市扶轮外国语高级中学、郑州市扶轮外国语学校校长

叶建松      浙江省余姚市泗门镇中心小学校长

唐晓勇      南方科技大学教育集团第二实验学校校长

姚   晶      山东省济南市天成路小学校长、书记

李   斌      重庆两江新区重光小学校长

夏秋玲      广东省佛山市禅城区奇槎小学（环湖小学东校区）校长

著名教育家陶行知说：“校长是学校的灵魂，精神的汇聚，是师生敬仰和学习的楷模。”作为学校管理中的核心人物，校长在推动学校持续、高效运转中的领军作用不容忽视，同时也是建设教育强国和实现中国教育现代化的重要变量。“校长领导力”在赋予校长新动能的同时，对于学校管理的改进效果有着最为直接的影响，也带动着学校的转型与变革。

如何理解“校长领导力”的内涵？在困难与挑战中，校长们如何找到切实有效的成长路径？在充满不确定性的新时代，如何牢牢把握住校长领导工作的本质，寻求创新与突破，让教育的美好愿景变为现实？本次线上圆桌论坛邀请一线校长，共同探讨学校内外的“校长领导力”。

议题一：“校长领导力”的本质与外延

“校长领导力”的内涵是什么？在学校以外的公共话语空间里，“校长领导力”具有怎样的社会影响力？

◎史南城：我从事教育工作近30年，做了20年校长，任职过3所学校，在实际工作中从观察到实践，再到反思、提炼，对校长领导力有些个人的朴素理解。

校长领导力是观念领导力。观念领导力是指一个人形成与转变自我及他人的观念，并不断地有效践行与提升其所認同观念影响的能力。九年前，我接手古埠镇中心小学时，受民办学校的挤压和城镇化的影响，公立学校生源一度萎缩，被嘲为“差校差生”。为扭转大众对公立学校的偏见，我提出“古小无差生”的观念，明确“额头有汗、脸上有笑、臂膀有力、眼中有光、胸中有梦”的育人目标，带领团队矢志不渝地践行，慢慢取得了家长和学生对学校的信任。

校长领导力是未来规划力。孩子的成长不在一时，校长办学要有未来的眼光。我在办学中秉持“教孩子6年，想孩子16年，为孩子60年”的教育信念，明确“赏识进步的自己”的育人理念，确立“为孩子的幸福人生奠基”的办学宗旨，并以此指导学校的各项工作。经过多年的实践，逐渐探索出特色鲜明的“1+N”育人课程，使教育回归“以人为本”的原点，让学生在多彩的课程中与真善美同行，成长为最好的自己。

校长领导力是改革创新力。学校要改变，就必须改革创新，革除学校的顽瘴痼疾，坚定地推动人事制度改革。校长竞争上岗，把辖区内适龄儿童的入学率作为校长的考核指标;教师和学校双向选择，每所学校确定编制人数后向全体教师公示，彼此选择。通过改革提振士气，凝聚力量，理顺干群关系，使教育行风得到根本好转。

校长领导力是发展牵引力。校长作为学校改革和发展的带头人，担负引领教师发展、促进学生全面和个性发展的重任。校长应回归朴素的管理者身份，变“靠行政指令”的管理模式为“管理就是服务”，做学校首席文化代表，遵循教育规律，尊重教师专业发展规律和学生成长规律，增强教师的职业幸福感，挖掘学生的潜能与天赋。

校长领导力是文化经营力。学校文化是一种特殊的社会文化，是校长引导师生在特定的环境中创造的与社会时代密切相关而又极具校园特色的人文氛围、校园精神和生存环境。校长要推动建设洁净优雅的环境文化、健康正确的舆论文化、民主和谐的人际文化、公平合理的制度文化、科学浓郁的学术文化，在这种多元和谐的文化环境中，形成良好的校风、勤勉的教风、浓郁的学风。

◎姚晶：校长领导力以课程领导力为基本点、核心点，校长对课程改革、课程规划、课程实施和课程评价等活动的指引，决定着一所学校的课程品质和办学质量。

课程顶层设计的专业力。课程设计决定着学生的未来，好的课程顶层设计既要符合教育的发展规律，又要立足学校实际，真正为教师发展和学生成长服务。济南市天成路小学以天成学子形象为课程设计的起点，对国家、地方、学校三级课程进行顶层设计，形成分布式课程领导的教师共同体，为学生个性发展提供支持。

科学建构课程的设计力。校长应推动国家课程的校本化和校本课程的特色化，探索将国家育人目标、学科课程标准有效落实到课堂上的专业实施路径。济南市天成路小学首创学长课程，由学生自主开发、自主实施;将课程思维应用于思政教育，让学生在完整的、真实的、自觉的教育活动中获得生动的道德体验和深切的感悟。

推动课程实施的运行力。构建分布式课程领导格局，改变行政管理对教师的束缚，通过搭建学校学术组织架构，赋予教师话语权，形成“一体两线”的学校管理体系：学校整体工作为一体，学校工作管理系统和学术支持系统为两线。体系中各成员平等对话，课程建设由原来依靠学校管理团队的智慧变成全体教师智慧的合力，激发教师的责任感和使命感。

坚守中创新的变革力。在课程推进过程中，应当在坚守中创新，在创新中坚守。作为校长，绝不能像“小猴子下山”一样，学了新的扔旧的，到头来忘记了回家的路。应当坚持“坚守+创新”理念，使课程紧密贴近学生发展的实际，让课程更加充满生机。