基于高中化学新课标的情境教学法研究与实践

于凤荣

关键词：高中化学;新课标;情境教学法

化学在高中阶段扮演着很重要的角色，存在严谨性与抽象性等特点，所以学生学习理解起来存在一定的难度。再加上部分教师一味的采用灌输式教学手段，更是加大了学生的学习难度，打击到他们的学习自信，影响到教学效率的提高。而基于新课标合理引入情境教学法能够很好解决这一问题，化抽象为具体，激起学生的学习热情。所以教师需要加强关注，结合具体情况合理落实，以便发挥其作用，为高效化学课堂的构建提供助力。

一、高中化学新课标的情境教学法实践意义。（一）激起学生学习热情。通常来说，在情境创设中，教师应该从教学需求和学生实际着手合理实施，并科学区分时间段与应用对象。情境一般可以分为物质与心理情境这两种，前者侧重于实体类情境的构建，后者比較关注学生心理方面的培养。将其合理引入高中化学课堂上，能够起到调节氛围的作用，有效激起学生的学习热情，促使学生主动思考和分析，实现对知识的深度理解。（二）提高教学质量。在以往的教学中，教师基本都是采用单一的教学手段，一味的进行知识的灌输，这样导致课堂失去活力，学生学习积极性不足，最终取得的效果自然也很不理想。而在情境教学法下，能够将抽象化的知识直观呈现出来，并使课堂充满趣味性，吸引学生的注意力，提高教学质量。（三）提升教学具象性。高中化学知识存在复杂抽象的特点，而且与学生的生活有着较远的距离，所以学生学习理解起来存在一定的难度。而借助情境教学法则能很好解决这一问题，通过图片、视频等将知识具象化的展示出来，拉近学生与化学知识之间的距离，帮助学生更好的学习与理解。

二、基于高中化学新课标的情境教学法实践措。（一）构建探究型教学情境。探究型教学情境具体就是说让教师根据教学目标，基于学生实际将化学问题与条件合理的结合，之后让学生进行问题的分析探究，锻炼他们的思维与能力，实现教学目标的达成。这一情境往往应用在重难点知识突破上，教师可以在课堂上将情境资料合理呈现，之后将学生分成几个小组，一起进行探究。以糖类蛋白质的特征反应这一知识教学为例，本课程涉及到探究型实验，而且与学生的生活相贴近。针对此，教师可以引导学生将生活中的物品合理利用起来，组织开展实验，仔细观察实验现象，获得可观结论。在此过程中，教师可以将信息技术合理利用起来，促进情境构建。具体就是说将实验过程直观呈现出来，设计相关问题，启发学生的思考。课后，将视频课件发送给学生，让学生自主巩固和复习。这样，能够很好提升学生的学习目标性，促进教学质量更上一个台阶。（二）构建实验型教学情境。实验教学对于学生的化学学习而言十分重要，直接关乎到他们能否深度理解化学概念和规律等。不过在传统教学模式下，教师对于实验情境的创设并不是很重视，更多的还是采用讲解时方式帮助学生理解，这样严重影响到学生的学习体验感，并使实验教学失去意义。为此，需要教师积极做出改变，合理构建实验情境，以便有效激起学生的学习热情，提高他们的化学综合能力。以铝和氢氧化钠溶液反应这一知识点教学为例，教师可以开展演示实验让学生观察，使得学生能够掌握本次实验完成的基本操作和现象。之后，鼓励学生自主思考和探究，配平化学反应方程式，自主设计和开展实验。这样，能够有效的体现学生主体性，并且通过自主探究获得的知识，学生的理解也能更为的深刻。（三）构建生活化情境。化学学科与生活有着很大的关联性，所以教师在教育教学中应该清楚认识到这一点，合理进行生活化情境的创设，使得学生可以了解到化学与生活的联系，进而能更加积极主动的进行化学学习。同时，这样还能有效锻炼学生学以致用的能力，在面对具体问题时能够灵活应用自身所学。在具体创设中，教师需要从学生感兴趣的生活现象和问题着手，引导学生高效的完成化学任务。以金属的化学性质这节知识教学为例，为了加深学生对铝的氧化膜这一知识点的理解，教师可以在课前搜集相关资料，并将其制作成为PPT，然后在课堂上进行呈现，如生活中的各种铝制品，同时还有这些铝制品对铝氧化膜的具体应用等。这样，可以让学生清楚认识到化学学科的价值，激起学生的学习热情，进而在课后也能自主搜集相关资料了解和分析，实现知识的巩固，推动教学质量更上一个台阶。

总的来说，在新时代下，传统教学模式明显不是很适用，难以有效满足学生的学习需求。所以，高中化学教师应该清楚认识到这一点，根据教学目标合理引入情境教学法，这样有助于促进教学创新，使得教学回归本身，体现学生主体性，最终达成理想的教学目标，发展学生的化学能力和素养，为学生今后发展奠定扎实的基础。

（山东省高密市第一中学）