初中优秀英语教师课堂反馈语研究

陈 欣 王晓静

（西安工程大学人文社会科学学院 陕西 西安 710048）

教师反馈语作为教师课堂话语的重要组成部分，主要是指教师通过认可、否定、纠错或沉默等多种表达形式对学生回答做出的评价。[1]对于当代中国学生而言，课堂仍是主要的英语学习阵地，而来自课堂中的教师反馈语则是一种可以帮助学生提高学习效率的重要信息。[2]由此可见，教师课堂反馈语对学生的英语输出和输入具有深远的影响。因此，教师课堂反馈语研究，尤其是对具有承上启下作用的初中阶段英语课堂反馈语的研究，将对提高初中英语教师课堂教学效果和学生语言习得发挥举足轻重的作用。

鉴于此，为了解初中优秀英语教师课堂反馈语的使用情况，笔者选取“第11届全国初中英语课堂教学观摩课”中的五位优秀教师的视频为研究对象，对其展开了课堂观察研究。这五节课堂的授课教师们来自江苏、陕西、山东、浙江和安徽五省，且均具有至少五年以上的教龄，并获得过多项荣誉奖项。通过对五节课教学录像课堂话语的转写，笔者统计出了五位教师课堂话语中所有课堂反馈语的相关数据，旨在回答以下三个问题：第一，初中优秀英语教师课堂反馈语的总体情况是怎样的？第二，初中优秀英语教师课堂反馈语中积极反馈语的情况如何？第三，初中优秀英语教师课堂反馈语中消极反馈语的情况如何？

一、反馈语整体情况

为了解初中优秀英语教师课堂反馈语的总体情况，笔者首先对由转写语料所得课堂反馈语的相关数据进行了量化统计，具体结果如表1所示。

表1 反馈语整体情况

由表1可知，五位初中优秀英语教师其课堂反馈语总数的平均值为52次，其中积极反馈语总数的平均值为41.6次，占比79.8 %；消极反馈语10.4次，占比20.2%。由此可见，五位教师课堂反馈语中积极反馈语的使用频数明显高于消极反馈语。这表明相较于消极反馈，初中优秀英语教师在教学中更加倾向于使用积极反馈。众所周知，学习者积极的情感状态能促进学习。[3]因此，相较于消极反馈，积极反馈更有助于帮助学习者建立自信心，减少其英语学习的焦虑，培养其英语学习的动机，从而促进学生更好地学习。因此，这五位初中优秀英语教师在课堂中多采用积极反馈的教学方式值得其他老师借鉴和学习。

二、积极反馈语具体情况

为了解初中优秀英语教师课堂反馈语中积极反馈语的具体情况，笔者又进一步对由转写语料所收集的三种积极反馈语，简单表扬、表扬+重复和表扬+点评的相关数据进行了量化统计，结果发现五位初中优秀英语教师三种积极反馈语根据其使用总频数的平均值降序排列依次为：表扬+重复（20次；占比48.06%），表扬+点评（15.4次；占比37.23%），简单表扬（6.2次；占比14.71%）。由此可见，相较于简单表扬，他们更倾向于使用表扬+重复和表扬+点评这两种积极反馈方式。

事实上，虽然赞扬被认为是一种强化良好表现的有效手段和方式，但若老师只注重赞扬的数量而非质量，则会导致反馈效果适得其反。[4]例如在所得积极反馈的语料中，有这样一则语料：

T:Have you all finished your work?//S:Yes.//T:OK,great job!

这里，“OK，great job！”就属于积极反馈下的简单表扬。毋庸置疑，在初中英语课堂中，主要用来肯定学生课堂活动成果的简单表扬在一定程度上可以推进教学具体环节，有助于教师提升教学任务实施的效率。然而，若教师只是单纯地给予学生简单的表扬，而没有提出具体的反馈信息，则会导致积极反馈效果的下降。因此，为了规避此类问题，提高反馈的质量，五位教师对于学生的回答更多地使用了“表扬+重复”和“表扬+点评”这两种积极反馈方式，尤其是“表扬+重复”这种积极反馈方式。例如：

T:Where did he play at that time?//S:Junior college.//T:Yes,great!He was playing at a junior college.

这里，教师首先用“Yes，great!”对学生的回答进行了简单表扬，接着他又重复了一遍学生的答案“He was playing at a junior college.”，而这属于积极反馈下的表扬+重复。事实上，相较于简单表扬，教师使用表扬+重复这种积极反馈方式不仅可以及时肯定学生答案的准确性，以此增强学生的自信心，而且可以通过重复学生的答案来标记课堂中一些关键且相对复杂的信息，有助于引起学生的注意，帮助其进行有意义的学习。此外，五位教师还倾向于采用表扬+点评这种积极反馈方式。例如：

T：Could anyone tell me what you have seen from this video?//S:I saw the London eye，the Big Ben,the Tower of London,the Buckingham Palace and the British Museum.//T:Excellent!You have a very good memory and observation.

在此例中，教师首先用“Excellent!”对学生的课堂参与进行了简单表扬，接着她又通过“You have a very good memory and observation”，在简单表扬的基础上对其回答进行了点评，以此赞扬该生答案中的具体闪光点。这种反馈方式不但能提高参与课堂互动学生的学习积极性，而且能够调动其他学生也积极加入课堂活动中，从而改善紧张的课堂教学气氛，提高教学质量。由此可见，在课堂教学中，为最大化实现积极反馈的作用，英语教师应该尽量规避使用简单表扬，而多使用表扬+重复和表扬+点评这两种积极反馈方式。

三、消极反馈语具体情况

为了解初中优秀英语教师课堂反馈语中消极反馈语的具体情况，笔者又进一步对由转写语料所收集的三种消极反馈语，教师直接否定、引导学生自我纠错和让其他学生回答的相关数据进行了量化统计，结果发现根据五位初中优秀英语教师三种消极反馈语使用总频数的平均值降序排列依次为：引导学生自我纠错（5.2次；占比50%），让其他学生回答（4次；占比36.21%），教师直接否定（1.4次；占比13.79%）。由此可见，在三种消极反馈中，相较于教师直接否定，他们更倾向于使用引导学生自我纠错和让其他学生回答这两种消极反馈方式。

实际上，采用引导学生自我纠错和让其他学生回答这样的消极反馈方式，更能锻炼学生独立思考的能力，从而促进学生进行有意义学习，实现以学生为中心的教学理念。例如，在所得语料中的这则语料：

T:After he graduated from high school,what did he get from college?//S:Scholarship.//T:Scholarship，follow me.//S:Scholarship.//T:OK,boys and girls,follow me.Scholarship//Ss:Scholarship.

在此例中，当教师发现学生将单词scholarship的发音// 错读成为//时，她通过直接读出单词scholarship的正确发音来帮助学生纠正其发音错误，这就属于消极反馈下的教师直接否定反馈方式。这种方式一方面有利于防止发言学生将错误的发音内化，另一方面有利于消除其他学生对该单词错误的语音输入，从而帮助学生迅速准确地认识到自己的发音错误进行更正，提升学习效率。然而，教师若只是一味地采取直接否定的反馈形式帮助学生纠错，则会打击学生参与课堂提问的积极性，导致其在课堂中处于被动的学习状态，并形成如焦虑等的消极的学习情绪。因此，为了规避此类问题，五位教师在课堂中更多地使用了引导学生自我纠错和让其他学生回答的消极反馈方式帮助学生纠正其语言学习中的错误。例如：

T:OK,what about other qualities does he have?//S:Emm...//T:OK,could you please read the first sentence in paragraph six?//S:Through his hard works,he finally achieved his dream.//T:So he is?//S:He is hardworking.

在此例中，教师通过“OK，could you please read the first sentence in paragraph six？”来引导学生寻找课堂提问中的关键信息，这种反馈方式就属于消极反馈下的引导学生进行自我纠错。在此方式下，教师不会直接给予学生正确答案，而是通过给予学生关键信息提示从而引导其积极寻找问题的答案。这种反馈方式一方面有助于加深学生对学习内容的认识和理解，另一方面也能充分体现以学生为中心的课堂教学理念下教师作为课堂互动者和协调者的作用。再如：

T:OK,could you give me one word to describe Li Ming's first impression about UK?//S1:Strange.//T:Do you agree with her and why? How about you?//S2:I think it is strange and fresh.

在此例中，对于教师的提问S1显然没有给出完整充分的回答，但此时教师并没有直接纠错，而是让S2补充回答来完善S1的答案，这就属于消极反馈方式下的让其他学生回答。这种反馈方式能够让更多的学生参与到课堂活动中来，从而营造积极的课堂氛围，增加学生之间互动的机会，降低学生回答问题的焦虑情绪。综上所述，为了建构以“学生为中心”的英语课堂，英语教师应多采用引导学生回答和让其他学生回答的消极反馈方式来进行课堂反馈。

四、结语

毋庸置疑，教师反馈语在语言课堂教学中尤为重要。[5]从课堂中获得的反馈信息一方面可以帮助学生修正目标语中的错误，另一方面还可以帮助学生提高自身的学习动力和降低其焦虑的消极情绪。因此，反馈语在学生英语学习中扮演着重要的角色。通过对“第11届全国初中英语课堂教学观摩课”中的五位优秀英语教师视频的课堂观察分析，我们发现：首先，相较于消极反馈语，五位教师在课堂反馈中更倾向于使用积极反馈语；其次，在积极反馈中，相较于简单表扬，五位教师更多地采用了表扬+重复和表扬+点评这两种积极反馈方式，以此帮助学生进行有意义的学习；最后，在消极反馈中，相较于教师直接否定，五位教师更多地采用了引导学生回答和让其他学生回答这两种反馈方式，从而为学生提供更多的独立思考和课堂互动的机会，实现了以“学生为中心”的教学理念。总之，希望这些研究发现可以为英语老师课堂教学提供可借鉴的教学经验，从而帮助他们合理高效地对学生进行课堂反馈，助力学生的英语学习。