“创新人才”培养视角下高校教师绩效评价与教学改革研究

郭建华

中图分类号：G647 文献标识码：A

高等教育发展新形势以及“创新人才”培养视角下，如何更加客观地进行教师绩效评价，促进教育教学改革，提升教学质量是一个高校必须直接面对的问题。关于高校教师绩效评价的方法很多，主要包括模糊综合评价法、AHP方法、OKR绩效管理模型以及学生网络评价方法等。模糊综合评价法的指标权重确定时的约束强，而且采用相对隶属度容易造成评判失败。AHP方法、学生网络评价方法会常常会因为对评价指标的主观性赋权造成评价结果不能真实反映客观情况。TOPSIS方法和熵权法的结合可以克服上述评价过程中存在的不足和缺陷，提高教师绩效评价结果的公正合理性，从而增强教师对教学的工作积极性，主动探索教学方法与教学模式改革。

一、评价指标

关于创新型人才培养，国内的研究成果很多，主要观点包括：创新型人才应该具备较强创造能力，善于解决实际问题;创新型人才培养，不仅注重人的全面发展，同时也突出创新意识和能力培养。“创新型人才”培养视角下，结合高校教师自身的工作和身份特性，本文从教育教学、科学研究、参与的社会服务和教师职业道德等方面来综合考虑教师绩效评价指标体系的构建。

主要包括：（1）教学工作量（X1）：课堂教学总课时数，包括理论和实践教学;（2）教育教学工作取得的成果奖（X2），包括教学比武、教学获奖等;（3）教学质量评价（X3），包括学生、同行專家进行的课堂教学效果和课后教学辅导评价：（4）创新人才培养（X4），包括指导本科专业学生毕业论文和毕业设计，以及研究生指导工作;（5）专业建设贡献（X5）：教改项目、教学教改论文和教材出版等。所有这些指标均为正向指标，即指标值越高表示绩效越好。

科研评价指标包括：（1）论文发表（X6）：国内外相关学术机构、研究团体举办的具有正式发行刊号的不同级别刊物论文数量：（2）各级别科研项目数量和获取的科研经费资助情况（X7）;（3）教材、专著和译著（X8）。各指标值越高，绩效越好。自身修养评价指标，主要包括学历（X9）、职称（X10）。两个指标均为正向指标。

二、评价方法

（一）熵权