基于“雨课堂”的组织学与胚胎学线上教学设计与应用

程云 彭景贤 岳淑芬 宋芳 陈晶

关键词：雨课堂;线上教学;组织学与胚胎学;教学设计

2020年各大院校打破传统课堂的教学模式，利用网络在线教育平台的新方法全力保障实现教师们在网上教、学生们在网上学。各高校为响应教育部号召，纷纷开展灵活多样的线上教学。“雨课堂”“钉钉”“超星课堂”“智慧树”“腾讯会议”“腾讯课堂”等诸多在线教育平台如雨后春笋般涌现。实现课堂教学“永不打烊”，并且覆盖了课前、课中、课后各个教学环节，具有简单、高效的特点。在众多的网络在线教学平台当中我们选择了雨课堂，学校组织教师参加了多场次“雨课堂”在线教学培训活动，参加培训和使用平台的人数越来越多。“雨课堂”最值得教师们青睐的地方是其强大的在线教学功能，如课堂签到、随机点名、在线直播、投稿和弹幕互动、在线测试、发布预习任务、推送学习资源、学生数据分析等。“雨课堂”教学平台的使用，为组织学与胚胎学课程线上线下混合式教学探索出一些可行性的方法、手段。

一、“雨课堂”在线网络教学工具

“雨课堂”是清华大学联合学堂在线共同打造的一款在线网络教学平台，是教育部在线教育研究中心推出的最新成果。从一开始就很好地秉承了“从教师中来，到教师中去”的实践理念。一经推出就受到好评，成为了新时期在线网络教学的“新宠”和混合式教学的新“利器”。“雨课堂”作为移动终端，为学生线上线下自学提供了更多的方便。用得最多的是直播功能，除此之外，还可以向学生推送PPT课件，在线编辑制作PPT、测试题。“雨课堂”平台拥有丰富的内部开放性视频资源可供教师借用，也可以将优酷、土豆、腾讯视频等网站资源和教师自己的课件融合成属于自己的方案，制定出符合自己教学习惯的设计。开始上课前，教师先发送通知，学生直接点击微信就可以进入直播间;教师通过PPT开启语音或视频直播，进行签到、推题、弹幕、投稿、选人等多种互动功能。“雨课堂”最突出的优势就是其强大的线上测试功能，直播授课中，如果教师想要实时检验学生课堂学习效果，可以从试卷库中选取相应测试内容发送给学生，也可以设定考试时间自动发送测试卷，方便学生课下测试。

二、基于“雨课堂”如何设计组织学与胚胎学线上教学

学校对一线教师进行了多次在线平台的线上培训，经过课前在线培训教师已经熟练掌握了“雨课堂”实操，结合学科特点教研室对组织学与胚胎学课程进行了全新的设计，为实现个性化教学，将现代网络信息技术和教学方式深度融合。因此，教学设计要做到因材施教，从学情出发，以学生主体，教师辅导答疑为主导，深挖“雨课堂”各项功能，积极探索多种教学模式，提高学生的学习效果。

（一）课前精心组织教学设计和知识建构，推送学习任务单

高质量的课前预习，不仅能够培养学生的自學能力，还能使教学达到事半功倍的效果。首先建立“雨课堂”班级群和QQ教学群，然后根据授课计划在“雨课堂”、QQ教学群、优慕课平台发布预习通知，要求学生利用优慕课平台学习资料（含电子教材、授课计划、教学课件、微课视频、知识拓展、案例分析、随堂练习题等）进行预习。课前预习主要目的是让学生明确学习内容，在规定时间内完成任务。学生通过预习初步了解本节课内容，熟悉重点、难点，带着问题听课，目的性更强。教师可实时监测学生的预习情况，更好地督促学生自学，激发学生情感投入，提高课堂参与性，丰富学习体验，做到深度理解知识。课前设计要避免机械化，设计预习任务和问题时要具备启发性、针对性和发散性，应起到引导学生独立思考、主动探究的作用。

（二）课中教学设计兼顾教师的主导和学生的主体作用

2020年，师生采取线上隔空教学的模式，教师无法向线下授课那样实时掌控学生各种情况，学生居家上网课也缺少了线下上课的氛围，缺乏自律性，容易走神。基于以上特点，根据教学内容重新调配时间，适度增加互动环节，以提高学生的注意力，避免视觉疲劳。另外要避免整堂课独白式的“单向灌输”，至少要留出三分之一的时间让学生参与互动，“雨课堂”突出的优势在于互动多样性，“发弹幕”“投稿”形式的互动来得最直接，也可以点击屏幕“不懂”按钮来进行互动，根据这些不同形式的反馈内容，教师及时调整语速、讲课进度、节奏，以适应学生。另外教师可还以主动随机点名提问学生，借此保证学生专注听讲。课上教师可利用几分钟的时间进行限时测试，及时掌握学生听课效果。

充分利用“雨课堂”诸多功能，采用多种线上教学模式。（1）“雨课堂”上传的教学课件可以随时查看，直播课程视频也可回放。如果再结合本校网络教学平台“优慕课”，为教师开展“翻转课堂”的教学新模式提供更多便利，做到“有的放矢”。（2）通过“雨课堂”实现辅导答疑、探究讨论、实时互动，实现提高教学效果，培养学生自学能力。掌握知识重要，更重要的是将学到的知识转化为解决问题的能力，具备了知识并不代表具备了能力，能力培养也是我们的目标。（3）线上教学设计要突出以教学内容为核心，以学生自主学习为主，教师辅导答疑为辅的教学理念。教学内容要逻辑性，教学方法要多样性、灵活性，不能采取“放之四海而皆准”的教学模式。结合当前众多的线上教学工具，博采众长，积极探索一些有效可行的教学模式、教学手段，应用到教学改革之中，以激发学生学习兴趣，提高教学质量，提升学生学习效果。

（三）课后开展多种教学评价方式，通过总结、反馈改进教学设计

传统的组织学与胚胎学线下面对面授课教学中，缺少课后评价监督机制，教师无法监控学生课外自主学习情况，由于学生人数太多，对学生的评价又较局限，通多课堂表现、考勤、提问等评价形式，无法涉及每位学生，存在较片面性，而且期末理论课成绩占比又很大，因此整体存在一定的不合理性。通过“雨课堂”学习平台，教师设计课前、课上、课后三个阶段的学习过程，学生在这三个阶段任何环节的学习过程中“雨课堂”都有数据记录，教师可以根据统计数据，将形成性评价和终结性评价相结合，对学生进行更加公正、合理、综合的评价，使学生在学习过程中不再倾向于只注重结果而不注重过程，让学生知道考试成绩重要，但学习过程更重要。这种综合式的考核测评方式全方位考核了学生，既提升了学生学习效果，又完善了教学评价机制，为探索多元化的形成性评价、过程性评价方式提供参考。课后反馈环节至关重要，主要通过QQ班级群和问卷调查的形式来收集反馈意见，教师根据学生反馈及时做出相应调整，以适应线上教学模式，形成促进教学的良性循环。

三、讨论

基于“雨课堂”三段式教学我们总结出三点优势：

（1）“雨课堂”使教学形式不再拘泥于课堂和教室。使教学由课堂延伸到了课前及课后，学生自主学习的时间大大延长。传统教学是以课堂为主，由于课时紧任务重，使得课上无法扩展教学内容，更不要说进行探究性学习，课上缺乏互动交流，多数是“一言堂”式的满堂灌，难以调动学生的积极性。

（2）“雨课堂”将课前预习和课后复习与课堂教学有效衔接起来，使课堂得以延伸和扩展，实现了整体优化。实践证明，通过课前自主学习，学生掌握了相关的理论知识，对重难点知识有了一定的认识，课堂上就有充足的时间进行讨论和随堂练习、测试等，使学生对知识的掌握更加牢固。

（3）课堂不再是“以教师为中心”的“独角戏”，更加注重突出“以学生为中心”“以问题为中心”的教学模式，为培养学生自主学习能力提供了良好的环境。在信息技术与教育深度融合新形势下，教师应不断提升课程设计和教学研究的能力，探索新的教学模式，创新教学手段。