视觉传达设计专业“双线式”教学模式的探索研究

赵 琦

（长春建筑学院，吉林 长春130000）

目前，高校传统教育体系日趋完善，专业课程的理论教授已不拘泥于单一形式。专业理论知识的获取渠道愈发多样化，传统的教学方法面对现代教学课堂和越来越年轻化的学生群体已然显现力不从心之势。在互联网大数据背景下，通过互联网整理、分类、分析得到的海量数据汇总整合后，为教育教学和课程发展建设提供了强有力的内容支撑，传统教学模式存在的弊端也在不断被逐渐完善。线上线下并行的教学模式已然逐步成为培养新时代设计人才的主要途径，也是提升教学质量、课程内容的有效措施，极大的调动了学生专业学习的积极性，其重要性不言而喻。

1 传统视觉传达设计课程革新

以庞大的资源及数据为依托，线上资源已经可以解决很多传统教学中存在的问题。打破传统教学模式壁垒，“双线式”教学模式融入视觉传达专业课程的过程中，可以通过丰富的设计前言信息咨询和实际案例，再结专业理论知识，高效且准确地传达讲授内容和实践案例优劣分析。通过这样的方式，可以有效的提升学生学习的主观能动性，将知识传授的效率大幅提高，从而达到教学目的。在线上教学的过程中，教师对专业学生设计内容的引导方式也变得多样化。教师进行线上指导的针对性更强，更容易帮助学生形成设计思维，利用丰富的案例和网上资源打开学生设计思路。并且可以打开教学中时间空间上的局限性，获得更好的教学效果。2“双线式”教学模式研究

最早的“双线式”教学也就是混合式教学起源于20世纪90年代的企业培训，将各种学习方法混合在一起。将传统的、常用的学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，充分发挥教师引导、启发且利用多种媒介进行监控教学过程及完善课程质量的一种教学行为。首先，在专业课程进行的过程中发现学生设计中存在的问题，分析并逐步解决问题。通过利用多种媒介的分析解决使得学生逐步形成自己的思考模式和设计思维体系。“双线式”教学模式可以高效的调动学生学习的主观能动性、提升学习效率。其次，“双线式”教学模式能够为师生提供多种媒介和渠道，可利用合理的教学平台与网络资源（腾讯会议、钉钉等）布置相应的教学任务，让学生将线上线下多种设计知识点进行整合归纳汇总，了解前沿设计内容与设计手法，实现设计理论知识学习和设计实践的高效结合。最后，“双线式”教学模式为学生提供充足的自由的学习空间，不同学生通过不同渠道使用不同方法达到设计目的。“双线式”教学模式可以打破传统信息汇总方式，利用线上平台进行大数据汇总，获得学生考勤、学习信息数据并加以梳理分析，帮助专业教师更全面了解学生的学习状态，继而分析总结有助于更好的提升专业建设发展。

2.1 专业课程线上教学

根据专业特点以及相对的人才培养方案，在视觉传达课程设计过程中教师首先明确课程重难点并进行专业内容展示，其次学生根据教师提出的课程要求进行资料搜集、设计素材汇总继而了解课程知识点。根据课程中学生的设计作品进行问题总结、方案分析。在课堂教学不能满足教学需求时，教师可以利用线上教学的形式对学生进行逐一点评，并答疑解惑[1]。教师利用多元化的线上教学平台可以在线观看学生设计作品并做出细致的点评，同时利用网络资源拓宽学生的视野，了解广域的设计潮流内容提升学生审美。

2.2 专业课程线下指导

“双线式”教学模式是二者并行的行为实施过程，通过充分的利用线上资源和平台优势作为课程实施过程，而理论知识的讲解和设计作品的面对面指导则侧重于线下教学，也是线下教学的主要优势所在。专业理论知识点是一门课程的核心，一切设计行为的产生都要依附于理论体系的讲授。线上资源是新潮的表象，针对设计内容的内核剖析还要靠教师对于设计语言系统分析，高效的课程教学方法要充分将二者结合起来，取长补短相互利用不同优势，提升学生专业能力。在进行线下教学过程中也应从客观实际情况出发，一校一模式、一专一方法。

3 视觉传达设计专业“双线式”教学模式实施意义

3.1 丰富教学形式

一对多授课是应用最为普遍的传统授课形式之一，“双线式”教学模式的引用可以有效的避开传统教学模式存在的弊端。“线上+线下”混合教学模式可以将学生的兴趣和视野充分打开[2]。“幕课”“翻转课堂”这类新形式的授课方法都可以通过“双线式”教学模式进行高效的开展。打破传统时间线、空间线的“两线并行”，学生在线上观看视频讲解与案例示范后回归课堂，针对重要的理论知识和存疑的部分由专业教师进行二次的系统讲授，加深学习记忆。将学生的身份从被动学习变为主动探索，但核心依旧是教师作为主导。安排时间线，布置线上线下内容，并在课程结束后进行心得体会交流。

3.2 理论知识传授指向明确

视觉传达设计专业每门课程的理论知识既是具有关联性的又是有所不同的，对于理论知识的接受程度每个学生也都存在差异。“双线式”教学模式在知识传授方面可以利用线上平台资源精准的一对一了解学生理论知识接受情况，及时做到查缺补漏，并针对不同学生存在的不同问题进行有针对性的案例讲解和设计分析，利用多平台数据汇总，可以直观地发现不同问题在一门课程中所占比例，有助于课程的进一步完善，并同步于线上数据的更新不断优化设计案例等课程主要教学设计元素。

3.3 拓宽专业视阈

随着时代的进步，视觉传达以不简单的拘泥于纸制品作为载体，新型的媒介、丰富的形式已然成为趋势，也成了学生必须了解和掌握的核心能力。“双线式”教学模式在充分发挥学生主观能动性的同时将学生置于学习过程的主导地位，根据不同课程进行相应的拓展学习，多点发散，多领域涉猎，发掘更多的心得学习渠道，如优秀的素材网站、精美的专业类设计鉴赏平台以及软件教程等。平台的突破伴随而来的是学习媒介的突破，多种形式的线上学习方法也能有效的避开空间限制，这对于目前的“后疫情时期”也是至关重要的。

4 结语

视觉传达设计专业采用“双线式”教学模式已然是大势所趋，转变学生在教学过程中的站位，将学生作为课程的主导，在个性化和信息化的推动下为视觉传达设计专业教学推动带来新的见解和思路。“双线式”教学模式符合视觉传达设计专业的教学独特性，这既是教学模式上的创新，同时也是一种新的挑战。这要求专业教师要不断更新自己的教学素材，为学生整理前沿的设计资讯和专业类线上学习平台。“双线式”教学模式不是线下教学的解放，而是传统教学的升华，教学提升的前提在于教师教学策略制定的正确，对学生逐一把控的精准以及线下传统教学模式成功经验的总结。在探索的过程中，教师要不断提高自身专业能力，丰富线上课程资源，将传统教学中涉及的教学材料进行线上内容的转变，正确且清晰的思路才能保证高效且成功的教学成功，最终达到令学生提高学习积极性，提升学习效率、拓宽专业视野，增强专业能力的最终效果。