基于现场总线技术的双语教学改革创新探讨

王雅璐

（南京航空航天大学金城学院，江苏 南京211156）

现场总线技术是一种工业控制局域网，应用该技术能够有效解决通信、计算机、控制之间的问题。现阶段，现场总线技术的应用范围相对较广、效果较好。以航空工业为例，既能够满足航空产品生产制造产业链条下的一体化生产管理需求，也可以进一步提升航空产品生产制造的智能性，推进其向着“智慧航空”的新目标转型升级。

1 基于现场总线技术的双语教学改革创新价值解析

首先，在全球社会主义市场经济一体化发展背景下，我国制造业企业在参与全球同行业竞争时，需要应用现场总线技术这种新型控制技术，争夺同业质量体系管理标准制定权。因而，对于该技术的应用和对双语人才要求也十分明确。

其次，在现场总线技术教学环节，涉及到数据通信、控制网络，如FF总线、PROFIBUS、CAN总线、LonWorks、ControlNet、WorldFIP、ASI控制网络等。此类技术均有英语专业术语、专业化的操作路径等，应用双语教学有利于大学生更为直接的了解现场总线技术的内容，弱化单一应用汉语教学时存在的理解偏差问题。

最后，现场总线技术属于应用型技术，在教学中培育人才的目标定位在素质教育层面，因而，开展双语教学是满足新时期大学生素质教育目标的基本手段。

由此可见，在新时期基于现场总线技术的双语教学改革创新，既是我国制造业转型升级导致的必然结果，也是人力资源市场与本课程教学产生的新需求，更是现代高等教育素质教育目标实践的有效途径。

2 基于现场总线技术的双语教学改革创新策略分析

2.1 引入新思维，深化现场总线技术的双语教学认知

现场总线技术中应用的控制网络技术比较多元，如果根据教材实施全面教学，会造成理论教学知识过多、实践教学配套不足、教学评估难于落实的实际问题。因而，一方面，应该从现场总线技术的实际应用场景出发，确定应用行业、产业、企业经营业务。如本学院与航空专业相关，属航空行业，主要面向航空工业产业培育人才，相关的企业经营业务以航空产品的生产制造与应用管理为主。另一方面，应该结合双语教学需求、教学目标、教学手段进行综合分析，提高现场总线技术教学的专业度与应用性。

首先，应该精准定位现场总线技术应用场景，明确所属行业、产业、企业经营业务。然后，引入产业链思维，将现场总线技术及其应用课程转变到与行业分工、产业模式、经营业务对应的层面。例如，在行业规模产业链条下，应该划分出上游企业、中游企业、下游企业的应用需求。在企业生产制造产业链条下，应该将其对应到与产品研发设计、物料采购运输、产品生产制造、订单多元处理、市场渠道分销、售后运维服务各环节。这样，可以进一步缩小现场总线技术的教学范围、突出应用场景、确定应用技术。进而，使基于现场总线技术的双语教学提升到专业性强、内容可以深化的层面。

其次，应该借鉴前期“互联网+教学”改革经验，利用互联网思维，进一步开发与挖掘数据共享、多元交互特征。将已经形成的“线上自习”“线下教学”“课后线上个性化提升”“及时信息反馈”“多样化考核”部分关联起来。利用现场总线技术，搭建课程教学方面的局域网。尤其是该课程的教师应该利用互联网资源，将现场总线技术及其应用课程中的不同技术进行专业类型划分，根据不同的类型，制作相关的专业教学课程。这样可以将与行业、产业、企业经营业务相关的重点课程放在课堂之内，同时将次要课程录制成专业教学视频，将其放在在线教学平台。如此，有利于学生在课后进行选择性学习，并借助课后平台设置“评论区”、或“留言区”、或“问答区”，建立师生、生生交互通道。一旦学生提出问题，教师或学生均可以根据不同问题，做出相应解答。既不受时间限制，也能够化解学生自主式学习环节不能独立解决相关问题的困难。

2.2 运用新方法，优化现场总线技术的双语教学模式

当前，基于现场总线技术的双语教学模式，以“线上教学+线下教学”为准。在数字化教学升级阶段，有必要引入一些新方法对该模式加以优化。建议如下：

首先，现场总线技术理论教学相对固定，可以按照全要素分析方法，制作以专业技术为准的教学要素清单。然后，对照要素清单，一一复核教学考核指标。建立起“教学要素—素质评估指标”相对应的关系，利用“要素—指标—数据”之间的同一性，推进数据化教学。如此，有利于根据教学内容要素库、素质能力培育指标库，提高教学数据共享程度。

其次，在现场总线技术双语教学中，学生的英语水平参差不齐。在双语教学时，教师可以利用专门化的英语教学办法，提高学生英语基础与应用能力。如在现场总线技术双语教学时，教师通过对相关教学数据的提炼，筛选出一些专业性词汇、短语、期刊杂志、应用项目，为学生提供有效的学习资源。建议转变单一化教学理念，利用教师知识结构、网络渠道、教学经验、技术传授方法，编制一些图像化、可视化教学资源。另外，应该总结现场总线技术分布式处理数据的特征，将教学资源分布到与学生个体双语学习需求相匹配的需求方面。

最后，在实践教学环节，应该根据理论教学中的数据教学成果，结合学生学习档案与素质能力评估情况，开展项目教学。建议以不同应用场景为对象，在分组的条件下，由学生自主选择控制网络技术，完成项目设计与仿真应用实验。根据现阶段实践教学经验看，应该突出教师的牵引作用、扩大学生的自主实践范围。

2.3 建立新机制，扩增现场总线技术的双语教学效用

机制是推动事物运行的内在工作逻辑，既能够限定事物运行方向，也可以约束事物运行界限。在现场总线技术双语教学改革创新中，应该深入研究机制的功能及作用。并在实际教学中建立一些新机制，以此扩增现场总线技术的双语教学效用。

例如，在当前教学中，已经应用了评估机制、监督机制、激励机制。但是，应用经验表明，此类机制应用效用相对较低，与预期目标之间存在部分差异。为了化解此类问题，一方面，应该从机制本身出发，借助细化素质能力评估指标，建立针对每节课程的指标评估表、监督表、激励表。另一方面，应该在深化“线上教学+线下教学”模式后，对应理论教学、实践教学，区分两大教学环节中的评估考核体系。如此，可以使素质教学中的基本能力训练、项目应用能力拓展获得精细化评估，提高各种机制并行运作效用。

3 结语

总之，现场总线技术双语教学改革创新是产业改革、教育改革、技术发明产生的必然结果。由于现场总线技术的发展快，应用具有多元化特征。因此，建议在新时期，一方面，积极引入产业链思维、互联网思维，深化对教学的认知、扩大对该技术的理解。另一方面，应该从培育人才的需求、目标、手段出发，尽可能使理论教学与实践教学，通过“应用环节”提高联系的紧密度。并且，在数据化教学、自主式学习、全过程评估的思路下，科学推进双语教学改革创新工作。