外研版英语九年级上册“优化作业设计”典型案例

刘音

一、课标分析

英语新课程标准将小学至高中生的英語水平标准划分为九个等级，要求初中毕业学生达到五级水平。五级水平对“读”的要求有两点，一是能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;二是能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息。对“写”的要求是能独立起草短文、短信等，并能在教师的指导下进行修改。

二、教学目标

1.知识与技能：

（1）掌握重点词汇与短语：adventure， get into trouble，run away，escape，surprised，alive，action， every day.

（2）能够熟练运用相关知识发表自己观点，介绍自己喜欢的书籍。

2.过程与方法：要求学生提前预习相关生词和短语，带着问题阅读，抓住句子和段落的重点词汇以获得重点信息，有条件的学生还可提前阅读《汤姆·索亚历险记》这本书，以加深对本单元阅读的理解。

3.情感、态度与价值观：使学生感受到阅读书籍的乐趣，激发阅读欲望，培养良好阅读习惯。

三、教学过程

1.读前环节：

（1）教师介绍自己喜欢的书籍，并展示书评中的七个要素，让学生初步了解书评要素。

（2）视频导入本课的文章内容，激发学生兴趣，衔接课文正文。

2.读中环节：

（1）浅听：听课文找出书评第一要素，即文章的作者是谁;浏览题目找出关键词，在听的过程中捕捉关键词;让学生带着目的去听，提高学生的听力水平。

（2）速读：运用fast reading和skimming and match两个环节速读课文，了解文章框架结构及各段大意，找出主要信息，使学生明确文章主题和结构，统观全篇文章。

（3）细读：针对每一个自然段设置不同形式的任务，使学生掌握文章的详细内容，认真思考并理解短文;让学生运用小组合作探究的方式来解决问题;运用视频和文章内容结合的方式，让学生易于理解;挖掘有用信息完成书评的七要素，提高学生的学习技能。

3.读后环节：

（1）要求学生利用已学过的书评七要素，运用导图自主复述课文，加强学生对目标语言的学习、识记和运用。

（2）读写结合，事半功倍。要求学生做到以读促写，在阅读中理解和掌握课文的内容和写作方法，继而进行实战演练，做到学以致用。

四、作业设计

在作业设计方面，笔者将班级学生按层次从高到低分为A、B、C三个等级，根据学生实际情况，科学明确地制定分层目标，设计分层作业，期望指导C级学生落实双基，启发B级学生独立完成练习，点拨A级学生进一步发挥创造潜能;在作业完成方面，鼓励学有余力的C级学生做一些B级作业，鼓励学有余力的B级学生做A级作业;在作业评分方面，给认真完成自己层次作业的学生加10分，额外完成高于自己层次作业的学生再加10分。

1.C层学生作业：速读课文，完成以下表格。

设计意图：巩固本单元所涉及目标语言的学习、识记和运用;引导学生运用阅读技巧速读课文，同时挖掘有用信息完成书评七要素。

2.B层学生作业：Introduce the book review of The Adventures of Tom Sawyer according the mind-map，about 60 words.

设计意图：使学生了解文章框架结构及各段大意，独立找出有关七要素的主要信息，让学生走出课堂后对课上所学再次复习，加深理解。

3.A层学生作业：Introduce your favourite book to your partner.（Including the seven elements of book review），about 80 words.

设计意图：通过学习本文，让学生有能力结合书评七要素及本节课的文章结构去为自己喜欢的书写书评，巩固本课所学的语言目标，同时激发学生的学习兴趣，开拓学生的表达思维，帮助学生做到用中学，学中用，学用结合。

教育要面向全体学生，作业也要根据学生的基础和能力做到分层设计。在作业设计中，我们还可以划分“必做”和“选做”两个层次，“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求，“选做”题可以根据学生的实际情况尽力完成。通过优化设计的作业，我们可以摆脱传统单一的书面作业形式，为学生提供一个无限想象的空间，创造主动学习的环境，开放宽松的学习氛围，也能为学生提供一个展现风采、实现自我发展的平台，让学生在完成作业的同时收获满满的自信心和成就感。

■ 见习编辑/张婷婷