增值评价在体育与健康课程中的应用

陈志山 黄依柱 李海忠

摘 要：运用文献资料法、逻辑分析法，阐述了增值评价的内涵，从注重学生个体全面发展、提高学生课堂参与度、增强学生情感意志投入度、呈现学生体质健康凸显度、凸显学生纵向成绩增长度5个方面分析了增值评价的价值，提出了增值评价实践运用路径和具体要求，为体育教师科学运用增值评价提供参考。

关键词：增值评价;体育教学;学业水平;实践运用

中图分类号：G807.0

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.007

2020年6月30日中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》。会议指出，教育评价事关教育发展方向，要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。方案的实施弥补了应试教育唯分数论的弊端，纵向评价学生，推进落实立德树人根本任务，促进学生全面发展[1]。当前体育学习评价存在着对终身体育意识、体育能力、教师主导作用等认识不足的现象，这就使得学校体育教学目标的确立和教学评价受到明显的影响，不能充分发挥教师教学的创造性，评价拘泥于形式而不是真正的“量身定制”，使教师容易忽视对学生情感、意志力、态度表现等方面的评价，忽视了学生的学习行为和心理成长，实际操作过程中，评价结果被“抹”上了太多的功利色彩，不利于促進学生个性化发展。增值评价是国际上最为前沿的教育评价方式，指通过追踪评价设计，追踪学生在一段时间内学业成就的变化，并将客观存在的不公平因素的影响分离开来，考察学校对学生学业成就影响的净增值的评价。即收集学生在一段时间内不同时间点上的标准化测验成绩，通过对学生自身测验成绩的纵向比较，并考虑其他不受学校或教师控制的因素对学生成绩的影响而形成的评价[2]。因此，为了使教育不再以分数的高低来评判学生，不再“一刀切”，将评价的重心偏移至学生个性发展方面，将学生在课堂上的表现、参与学习的意志力、态度等纳入增值评价的体系，促进学生的全面发展，推进立德树人任务的实现。每一个教育者都需要考虑在完善学校体育教学过程中，建立科学的、符合时代要求的教育增值评价。研究认为：增值评价具有因材施教、因人而异的特点，是符合新时代发展的评价，是面向全体学生的客观反映学生学业水平的评价。通过对增值评价的内涵、价值、实践三个方面的探索，以期抛砖引玉，引发更多同仁对增值评价的思考与实践。

1 厘清增值评价的内涵

增值评价是目前世界上具前瞻性的教育评价形式之一。评价要求，不把学生的成绩作为评价学校和教师的唯一标准，而是引领学生朝多元化方向发展。该评价不是以学生、班级、年级、学校进行横向比较，而是对学生的学习态度、意志力等过程性表现进行分析，这样能精准找出自己存在的问题，进行分析并获得解决，更好地促进自身的发展。增值评价是学生经过一段时间的学习所呈现出来的现有学业水平与原有基础水平的差异值。随着时间的推移，学生所掌握的知识、技术会越来越多，并能灵活运用到实际临场比赛中和生活里，以此不断完善，达到最佳水平。

学生在进入某一阶段（学前、小学、初中、高中、大学）体育学习前，在运动技能、身体素质、体育知识、成长环境、体育学习及锻炼经历等方面存在或多或少的个体差异。如果采用统一效果评价显然不科学合理，很可能影响学生学习积极性。因此，在体育教学评价过程中，对不同起点水平的学生应以体育学习锻炼过程中的进步幅度作为评价机制，以学生自身多次体育成绩的纵向比较为依据，关注学生学习起点、学习过程和学习结果，是增值评价的主要路径（注：2020搜狐动商研究中心）[3]。从图1可以看出，增值评价与过程评价并驾齐驱，对学生的综合评价起主导作用，结果评价是反映学生阶段性学习的重要参考，三种互为补充共同充实了综合评价，使综合评价更全面。学生的学业成绩应从多元角度去思考，不能简单地从一个方面去评价，不能只横向对比，如此，会削弱学生的学习兴趣。因此必须纵向考察每个学生的成长，让学生处于“公平的评价点”上，使所有学生获得全面而适度的发展。

2 增值性评价的价值

2.1 注重个体全面发展度

增值性评价拓宽了关注点的覆盖度，关注个体、关注学生全面发展。在评价过程中，首先把学生的原始成绩与其最近考试成绩作为评价指标，看其是否进步。改变了过去的以年级或班级的平均值为基准或是以国家学生体质健康标准为依据，摒弃只关注班级均分和优分率，只关注班级整体情况，关注全体学生的发展，而忽略少部分学业成绩好的学生的成长，实现教育的公平[4]。比如：在一节立定跳远课堂教学中，课堂学练不能只关注学生远度的变化，还应将学生的学习态度、意志品德、运动参与等生理、心理的状态变化纳入其中。它要求教师对学生的表现给予及时反馈，使每一位学生都能得到客观而全面的评价。其次是自我反思，这种评价方式的目标对象是自己，学生在学习过程中，不断反思自我、超越自我，让学生能够在自己的点滴进步中获得一定的成就感，从而不断激发学生的练习兴趣，同时也有利于学校和学生建立自己的个人档案。

2.2 提高学生课堂参与度

增值性评价的理念是使全体学生得到有效发展，而课堂教学是学生发展的主要阵地，因此，教师可以通过制作参与运动状况评价表，科学、合理地对学生的运动参与进行评价。首先，体育教师或各体育小组长根据学生的表现填写每节课学生的出勤情况、学练活动参与情况;其次，运动会或小型赛事的学生裁判员、学生工作人员要计算体育活动参与积分，以此来精细化地量化学生体育运动参与情况，激发学生的体育运动参与度，给更多的学生参与体育运动的机会，调动学生参与体育运动积极性，培养学生的终身体育意识。这样的评价拓展了学生的体育参与方法，增强了学生的体育参与意识，促进学生养成体育锻炼习惯和形成终身体育意识。以学生一堂课、一单元、一次活动为单位进行单次量化评价，再以一学期或一学年、一学段为单位进行整体量化评价，最大限度地体现学生在一个学习过程中的体育参与情况，让学生以自己为参照对象，让自我激励成为学生体育参与和体育学习的动力。

2.3 增添学生情感意志投入度

增值性评价主要是学生的自我发展、自我反思，以学生个体在体育课堂和体育学习周期内的学习情况为主要评价点。体育教学评价改进建议、小组合作情况，体育规则与体育道德、上课纪律、同伴互助情况等都可纳入评价范围，使学生、教师对体育技能掌握情况、体育知识理论掌握情况和对体育运动与体育练习的思考与见解（包括个人提出问题与解决问题）有更深一步的认识，突出体育教育教学活动的激励性与正面性导向。学生注意力不拘泥于技能掌握情况，有效地把学生注意力科学分配在课程各方面，如与同伴的互助、小组合作的表现、上课的纪律、对待体育教学任务的态度等，让学生学会自主学习，掌握学习方法，提高学习效率，以积极的自我心态指引学生提高对体育的认识程度，提高体育活动参与度，增加体育活动的情感意志投入。

2.4 呈现学生体质健康凸显度

增值性评价关注学生的过程性变化，将学生本学年的体质健康综合数据与上学年数据进行对比，分析学生的体质健康增长程度，让学生的阶段发展进步情况能够更直观地呈现，让体质健康数据变成学生体质健康增长的助推剂，让学生在本周期内的体质健康增长度成为体育教学评价的主要呈现形式。淡化整体的体质健康成绩，进一步加大学生的体育运动参与度，体育活动投入度，增强学生体质健康重视度，激发学生的自信心。

2.5 凸显学生纵向成绩增长度

增值性评价避免了终结性评价的弊端，将学生的发展变化作为评价的重点。建立个人阶段成绩档案。以一节课、一个单元、一个学期、一个学年、一个学段等为单位进行记录，对每一个小周期的成绩进行统计，形成整体的综合评价数据库，让学生既能在横向上进行对比，又能在纵向上进行衡量。教师在评价时有意增强纵向对比的力度，突出学生进步与努力，可以有效提高学生的体育兴趣，激发个体运动活力，有效转移体育特长学生在班级中的绝对优势，凸显体育锻炼的价值和个人努力的价值，让更多的学生参与到体育锻炼中来，更好地掌握体育运动技能，有效提高学生个体和整体的体育成绩，进一步促进学生的体育参与、情意投入、体质健康，达到一举多得的效果。

3 增值评价的实践运用

3.1 聚焦教学，有的放矢

考量教学计划的执行情况，传统的教学评价主要以学生完成学习情况作为评价要点，增值评价则摒弃过于拔高，甚至超越体育教学本身的评价体系。增值评价围绕教学任务完成情况，学生学了什么就评价什么，每个单元设计一节评价检测课，作为阶段性检测的标准，也便于教师及时掌握学生的学习效果，避免教学评价的不一致，做到有的放矢。高中体育与健康课的每一个模块（义务制教育阶段体育与健康课的每一个单元）的学习，学生在每一个模块（单元）学习后都要进行检测，学习后检测的结果均值与学生原有成绩的均值进行比对，呈现显著性差异就表明学生的学习水平整体提升，直接反映了学生学业成绩的进步幅度，教师可根据学生的学业水平进行调整、跟进，促使学生不断提升运动技能水平。

3.2 学生自主学习评价

学校也要发挥学生的主动性，结合学生自主学习的能动性与创造性，开展自我增值评价，教师在对学生进行增值评价的同时，可以教授学生增值评价的方法。这不仅细化了体育教学评价的内容，还可以使教师对学生的增值评价与学生自我的增值评价相结合，主观与客观相结合，可更科学地掌握学生的水平发展状况。学生自我增值评价更具有主观促进作用，主要体现在体育教师的教学工作更易开展，学生的体育学习兴趣得到提升，个性得到发展。

3.3 定性与定量有机结合

用数据说话很“时髦”，但部分学生对自我存在的问题可能会不甚明了，需通过同学、教师的描述性评价进行点明和指导。对学生的知识技能掌握情况而言，就需要鼓励性的定性评价。因此，在制定评价量表时，很有必要考虑学生发展、学习进步需求的因素，便于学生对自己学习前后的表现进行分析总结，了解增长幅度，并继续努力，促使自己不断提升，有效达成学习目标[5]。

3.4 科学合理追踪设计

增值性评价具有潜在的诊断功能，科学合理的追踪设计能够反映增值性评价的科学性。因此，教师要根据学生详细的学习情况设计追踪评价。教师在设计追踪评价时不能只考虑学生的成绩因素，要针对性地寻找每一位学生成功和失敗的原因，这样才便于教师对学生的问题进行分析，从学生学习的过程和追踪的数据结果来分析学生学习掌握的程度，为下一阶段教学内容的设计奠定基础，也为教师自我提升打下坚实的基础。关于把学生体质健康标准纳入学生体育课成绩这一问题，对未达标学生，可以以测代练，追踪学生测试项目的提高过程，以此促进学生在体质健康方面出现更大的进步，学生从中体验和感知自我的发展历程，清晰自己体育学习的进步幅度与发展历程，促进学生体育学习的全面进步[6]。

3.5 绩效责任双管齐下

绩效责任双管齐下对教师提出了更高的要求，同时也倒逼评价体系要更加完善与科学。问责是对教师提出的新挑战，同时也更为看重学生的标准化测验成绩，使得教育绩效和学生的学习成果紧密相连，增值评价问责制是问责制的重要部分，也关系到其综评结果。为能够对学校和教师进行更为全面、认真的考察，问责制应运而生，绩效责任双管齐下，才能达到科学评价的目的。

4 结语

体育增值评价在学生体育学习与教师体育教学与管理中，更加体现过程性评价，有效弥补了仅仅靠体育考核甄别学生优劣的弊端，淡化成绩筛选功能，凸显个体诊断与激励功能，以量化考核与综合评价相结合实现具体的评级功能，更加凸显个人的努力与进步的比例权重，更加具有激励性，符合学生体育长期发展需求。增值评价应用性强，能够有效缩小不同体育运动能力学生之间的差距，让更多的学生体验到体育的乐趣，成功的喜悦。增值评价更是把更多的学生引导到体育运动实践中，是新时代体育教学评价模式探索与实践创新的新途径。

参考文献：

[1]深化新时代教育评价改革总体方案[J].新教育，2020（34）：10-13.

[2]王俊.教育增值评价方法的探索性研究[D].长沙：湖南师范大学，2015.

[3]王威力，周静.增值性评价在体育学科初步运用的成效[J].教育科学论坛，2019（29）：57-59.

[4]黄睿.增值评价在体育学习评价中的展望[J].湖北体育科技，2019，38（02）：171-174.

[5]彭静，涂阳军，彭兰.中学生综合素质增值评价[J].教学与管理，2014（27）：150-153.

[6]张亮.普通高中学生增值评价研究[D].济南：山东师范大学，2010.

基金项目：全国教育科学“十三五”规划课题国家一般项目《新时代卓越体育教师成长规律与培养机制研究》（编号：BLA190213）

收稿日期：2021-05-18

作者简介：陈志山（1966-），男，江苏如皋人，本科，高级教师

通讯作者：黄依柱，教授

研究方向：中小学体育教学