APP下载

学习情境设置的现实困境与对策

2021-09-24周明龙

中学语文(学生版) 2021年8期
关键词:应对对策学习情境现实困境

周明龙

摘 要 实施学习任务群要设置学习情境。如何依托统编语文教材设置真实的学习情境,引领学生开展积极的语言实践活动,是一线语文教师面临的现实难题。真正的学习情境应是基于教学需要和学习需要设置的,是由具体的教学实施者(上课教师)设计出来的,是为了完成具体的学习任务而设置的情境。真正的学习情境应该是紧贴文本的,是驱动任务的,是引领问题的。

关键词 学习情境;现实困境;应对对策

《普通高中语文课程标准(2017年版)》最大的亮点,就是提出了“语文学习任务群”。而实施学习任务群,遇到的现实难题就是需要设置学习情境。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》在阐述“语文学习任务群”时提到了学习情境:“‘语文学习任务群以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”“情境”成为实施学习任务群的必要条件之一。如何依托统编语文教材设置真实的学习情境,引领学生开展积极的语言实践活动,是一线语文教师面临的现实难题。

老师都知道学习情境很重要,它能使学习任务与学习经验之间产生有意义的联系,能促进必备知识的生成,促使关键能力的形成。通俗地说,设置情境时既要考虑还原知识产生与应用的背景,又要考虑知识和学习者已有经验的结合,以便促进学习者完善知识结构,提升关键能力,形成核心素养。由此可见,情境的设置理应备受重视。

可是我们一线老师的学习情境设置的现状是怎样的呢?学习情境与学习任务群之间有怎样的联系呢?学习情境设置应有什么具体要求呢?前不久,我们组织了一次“学课标,用课标”知识竞赛,考虑我们是首次采用部编版新教材,我们出了这样一道“用课标”的实践性题目:请你为部编版高中《语文》必修上册郁达夫《故都的秋》一课设置一个学习情境,并根据学习情境设计一组学习任务。

请看一些老师的学习情境设置,我们觉得学习情景设置还有不少问题亟待解决:

一、把情境导入当作学习情境

有的教师设置了这样的情景:秋天来了。秋天是一个美丽的季节,秋天是一个收获的季节,秋天是一个金黄的季节。秋天和百花绽放的春天一样令人向往,秋天和骄阳似火的夏天一样让人难忘,秋天和白雪飘飘的冬天一样使人着迷。为了吟咏秋天,古往今来的中外诗人文人创作了大量的作品,今天就让我们来学习郁达夫的《故都的秋》。这是一个较为典型的情境导入,这是新课标倡导的学习情境吗?应该不是。情境导入不等于学习情境。

二、 把教学目标当作学习情境

有的教师这样设置学习情境:请学生阅读《故都的秋》,调动各种感官来体味故都之秋的“清”“静”“悲凉”。通过学习《故都的秋》,我们要掌握散文情景交融的基本方法,体会作者所创设的“物”“我”之间的完美融合。通过赏析故都的秋的“特别”之处,体会作者对故都的特别眷恋之情,培养审美的创造能力。这是一个较为典型的教学目标。这是学习情境吗?当然不是。教学目标不能等同于学习情境。

三、把学习问题当作学习情境

有的教师是这样设计学习情境的:同学们,一年四季你最喜欢什么季节?请你用一句话概括喜欢的原因。你知道现代著名作家郁达夫最喜欢的是什么季节吗?郁达夫先生喜爱的理由是什么?郁达夫是怎样的人?他为什么喜欢冷色调的秋味?他是怎样表达他的喜爱之情的?老师用一连串且没有内在逻辑的问题作为学习情境,开启文章的学习。可是学习问题不等于学习情境,这些问题也不能有效串联学习任务。

而真正的学习情境应是基于教学需要和学习需要设置的,是由具体的教学实施者(上课教师)设计出来的,是为了完成具體的学习任务而创设的情境。笔者认为真正的学习情境应该是紧贴文本的,是驱动任务的,是引领问题的:

1.学习情境应紧贴文本

真正的学习情境应该是紧贴教学内容的。能根据具体的教学内容精心设置学习情境。如江苏省盐城中学的刘月霞老师在教《子路曾皙冉有公西华侍坐》设置的教学情境:子路、曾皙、冉有、公西华四人都考上了国家公务员,你作为人事部门主管要分配四人的工作,说说这四个人应该分配到什么部门,请结合文本,说明理由。请学生朗读文本,并结合文本阐述子路应该在国防部门、曾皙应该在教育部门、冉有应该在财政部门、公西华应该在外交部门的缘由。

教师设计的跟进的学习任务是:对于各位弟子的去处,孔子满意吗?请结合文本阐述理由。学习情境紧贴学习文本《子路曾皙冉有公西华侍坐》,学生需要完成的学习任务都来自文本,学生需要通过自主阅读文本,合作、探究才能完成学习任务。

2.学习情境能驱动任务

好的学习情境不仅能提出学习任务完成的条件,还能驱动学生完成学习,能激发学生完成学习任务的热情,把学生带到曾经有过或者期待会有的生活情境中。江苏省宿迁中学的董健老师为学习《登泰山记》设置的情境:寒假将至,你和几个同学约好寒假去游览泰山。你作为领队,请完成以下两个任务:①根据文本内容绘制你们本次登山的游览图并写好解说词;②临行前,天气预报提示泰安地区将有大雪,有同学以“雪中泰山没有什么看头和雪天登山不安全”为由打退堂鼓,请你以领队身份写一篇文章劝说同学如其前往。

这个学习情境为完成学习任务提供了必要的支架和帮助,能激发学生学习文本的实践兴趣。学生要根据这个情境完成学习任务,必须精心阅读课文,扫除文字障碍,理解作者写景状物的方法,为自己的解说寻找支撑。为了完成任务,学生不仅要自主阅读文本,还要探究鉴赏文本的写法。

3.学习情境能引领问题

我们经常能看在课堂上到那些为了“情境”而编造出来的情境,这样的情境不仅不能体现新课程的理念,而且会误导教师的教学,干扰学生的学习。最常见的虚假的情境就是“戴帽子”,在一个很常规的学习要求前写上几句话,“套上”一个“情境”,而这个情境与学习文本几乎没有关系。我们在现实的教学中,常常会为创设情境而绞尽脑计,觉得没有什么好的情境,或者设置的情境大同小异。其实将学习的内容转化为核心问题,设计问题情境,用问题情境带动文本学习任务也不失为一种好的方法。

苏州中学的黄厚江老师在教鲁迅先生的《祝福》一文时,就设置问题情境引领学生学习文本完成任务:写文学评论,比较小说《祝福》和电影《祝福》的优劣。他要求学生先观看电影《祝福》,记录夏衍先生改编的电影和鲁迅的小说有哪些不同:增加了哪些内容,删减了哪些内容,人物、情节、主题、环境各有哪些不同。课堂上让学生围绕这些问题展开专题讨论:这些改编好不好,夏衍为什么要这样改,鲁迅为什么要那样写,你更赞同谁。学生展示后,请学生整理讨论,写一篇文学评论。

这样的学习情境是根据具体的教学内容来设置的,巧妙地用学习问题情境来代替问题设计、活动设计和练习设计,为学生语文学习提供了一个具体而明确的语言运用环境。

真正的语文学习不是教师“教会的”,也不是学生“听会的”,更不是学生“练会的”。真正的语文学习是让学生全身心地投入探索的情境中,在亲历、体悟、解决问题的过程中,形成了自己独特的认知和能力。把学生置于一定的学习情境中,学生所学才是鲜活的、有生命的,学生的核心素养才能逐渐养成。

[作者通联:南京市江宁区教学研究室]

猜你喜欢

应对对策学习情境现实困境
刍议小学语文教学与信息技术的整合
中国网络民主发展的现实困境及优化对策
探讨数学教学中学习情境的创设方法
基于工作过程的工程造价专业课程体系开发的实践
从2016年全国Ⅰ高考书面表达看应用文写作特点
中学体育教学师生关系障碍及对策
自然保护区社区参与现实困境与对策