基于智慧课堂在初中化学课堂教学中的应用

朱茂琴，朱文娟

摘要：以“对初中化学常见放热反应的探究”教学为例，在智慧课堂的环境下，在信息技术下与初中教学进行有效整合，通过多媒体教学创設生动有趣的教学情境，实现知识的自主建构，增强了学生的学习动力，提高课堂教学效率。

关键词：智慧课堂;信息技术;放热反应;教学设计;活泼金属与酸

中图分类号：G424    文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）21-0175-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1研究背景

随着现代化信息技术的不断发展，在人类生产生活的每一个领域，都有涉及计算机的运用，信息技术为人类生产生活带来了翻天覆地的变化。多媒体也成为现代课堂教学的新宠，多媒体的使用有利于提高课堂教学效率。与传统教学相比，多媒体教学涵盖的信息更丰富、更多元化。

智慧课堂本质上是一个动态的系统，也是一个开放的系统。“开放”有利于培养学生学习的独立性，“动态”有利于激发的学生的自主性，让学生自己主动地成为学习的主人 。由现代化信息平台构建的学习环境，为智慧课堂的发展提供技术支持，智慧的课堂采取组内合作、自主探究、分组讨论并交流等学习方式，帮助兴趣爱好相同的学生形成学习共同体[1]。

在智慧课堂的教学模式下，实现了课堂的变革，教师面向学生，没有传统教室的讲台与黑板，教师可以利用手中的平板、手机实现各种教学，并在教室大屏幕上进行投屏。智慧课堂相对于传统的教学，让“一师一生”的实现更加简单方便，使得智慧课堂的实现不再只是表演阶段，让教师能快速融入日常教学之中 。

随着信息技术与学科整合，在大数据的时代下，智慧课堂在教育教学中的利用率越来越高，希沃白板、smart、畅言等课堂软件也应运而生，笔者在理论的指导下有幸通过区里选拔参加市里的信息技术教学应用大练兵比赛，虽然在区里出线，但是在多媒体与学科整合上有很大缺陷，没有体现课堂教学与多媒体应用的交互性，没有很好地融入“智慧课堂”中。为了准备市级比赛，在多媒体和学科整合的基础上设计教学！

2智慧课堂的内涵

智慧课堂要素主要有这几点：1）在理论上，以知识建构教学理论为基础;2）在技术上，基于大数据下动态分析技术;3）在应用上，实现“云+端”的教与学应用;4）在途径上，全过程采取动态分析和智能推送;5）在发展上，是大数据时代下翻转课堂快速发展的成果。

智慧课堂的特征是基于大数据下，个性化学习的课堂、高效教学的课堂、动态开放的课堂、合作探究的课堂、教学机制的课堂。

3基于“智慧课堂”的教学模式的设计思路

以 “探究初中化学常见的放热反应”为例。根据九年级化学的课程标准和本班学情分析，制定的教学目标和教学重难点：1）通过寻找生活中的放热反应、体会化学与生活的密切联系。2）探究活泼金属与酸反应，建构放热反应的概念模型，进行学科素养的培育。3）通过对比实验设计和控制变量法思想，养成严谨求实的科学态度，体会科学探究的乐趣。4）通过课前作业、合作探究等活动，提升自主学习，合作学习的能力，动手实验的能力，提高科学素养，培养团队精神。

为了有效地突破教学重难点，结合学科特点，与多媒体进行了有效整合！在多媒体手段上，第一、利用QQ班级化学群，收集学生课后作业，摆脱纸质作业的局限性，实现了教师与学生间，学生与学生间多维度的、及时的交流与反馈;第二、利用视频、文字等各种信息传输手段，创设情景，让学生身临其境，激发学习兴趣，提高积极性;第三、利用互联网中（合肥市教育云平台（http：//www.hfjyyun.net.cn/App.Lab/hx/））的模拟实验室，突破真实课堂中实验药品和仪器的局限性，减轻老师负担，提高工作效率;第四、利用数字化实验，将定性转化定量，学生能更直观地感受铁生锈的放热现象;第五、利用希沃中的班级优化大师，对学生进行多方面评价。

本节课应用的资源有互联网中的QQ社交平台，合肥市教育云平台中的仿真实验室，及学生自拍视频、图片等。本节的课件是在希沃5的环境下制作，利用了其中课堂活动、思维导图、计时器、选择、拖拽、超链接等功能。

4基于“智慧课堂”的教学模式的教学过程

教师通过“智慧课堂”教学平台向学生提供作业成绩分析，发布学习资源。教师根据教学内容的教学目标和本班学生的学情，在教学平台上（如QQ、微博、论坛等）向学生推送预习内容，学生根据所推送的内容，完成并在平台上提交预习作业，并且记录在预习过程中的遇到的困难和疑惑。

4.1发现放热反应

课前作业：“寻找生活中的放热反应”，用视频、图片、文字、语音等形式将你的答案上传到我们的QQ化学群中（图1）。

课堂活动：小结作业中的放热反应

设计意图：培养学生科学精神与社会责任核心素养，体会化学与生产生活的密切关系。利用希沃软件中的“课堂活动”功能与学生互动，激发学生学习兴趣。

针对课前作业及预习中的遇到问题，学生之间可以在网络平台上进行讨论，提出各自的疑问或见解，教师在导入新课时，可以有针对性地创设情境，围绕新课内容来分享学生课前的预习成果。

想一想：学过哪些放热反应呢？

教师指引学生思考，并由学生总结初中化学常见放热反应。

分享课前作业中学生自拍视频：镁与酸的反应——导入新课。

设计意图：利用多媒体视频，将创设情境真实化，充分发挥学生学习的主观性与能动性，激发学生学习兴趣，使学生从知识的被动接受者成为主动构建者，同时构建放热反应的构建模型，实现智慧课堂中学生的主动性学习。

教师下达新的任务，学生展开合作探究。教师采取多种方式设计教学活动，学生开展合作学习后提交成果并展示。

4.2  感受放热反应

探究活泼金属与酸反应是放热反应吗？

活动一：手感活泼金属与酸反应（图2）

活动二：温度计测量锌、铁与酸反应的温度（图3）

设计意图：通过手感和温度计测定常见活泼金属与酸反应后的温度，符合学生由表及里、由浅入深的认知规律，实现小组合作，分组讨论。

4.3影响放热反应

如何让反应放热更剧烈？

活动三：探究反应放热的剧烈程度与反应物的接触面积有关。

利用仿真实验室选仪器（图4）（http：//www.hfjyyun.net.cn/App.Lab/hx/）

设计意图：学生根据金属表面积不同，提出实验方案，并进行优化选择。培养学生解决问题的能力。体验科学探究的过程。摆脱课堂实验时仪器品种上的局限性。

4.4 超越感受

数字化手持技术 ：感受铁生锈是放热反应（图5）。

设计意图：学生初次感受数字化实验的高效、准确提高学生对数据图像的分析和综合能力。从定性实验过渡到定量实验，这是思维的提升，能力的升级。

教师依据学生课堂学习情况，针对学生发布了个性化的作业，推送学习资源。学生在完成作业时发送到相关的平台，对课后作业进行师生间、学生间的交流及反馈。

布置作业：化学反应常伴随着能量的变化，除以热能形式转化外，还能找出以其他能量形式转化的例子吗？

5 教学反思

本节课以学生对活泼金属与酸反应的是否放热为情境线，以化学学科核心素养 “宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任” 为活动线，以生活感知、实验探究、分析评价为思维线。

参考文献：

[1] 钱丽.基于智慧课堂的初中化学课堂教学设计——以再探氢氧化钠和二氧化碳的反应为例[J].化学教与学，2017（8）：34-35.

【通联编辑：闻翔军】