合作学习策略在英语词汇教学中的应用研究

龙瑶

[摘 要] 如果把学习英语的过程比作修建一座大厦，那么词汇就是建设大厦时所需的砖块，掌握足够的词汇量有助于英语语言的学习。词汇教学在英语语言教学中占据重要地位。同时，随着社会竞争的不断加剧，分工日益精细，对人的合作能力提出了更高的要求。为了探究更多的词汇教学方法，提高学生单词学习的效率，培养学生的合作意识，通过以合作学习的策略进行词汇教学研究，发现使用该教学策略不仅有助于提高学生的单词正确率，还可以让学生对单词的记忆更长久。

[关键词] 合作学习;英语;词汇教学

一、相关背景及概念

（一）研究背景

当代社会是一个充满竞争的社会，缺乏良好竞争意识和能力的人是无法适应这个社会的。在我国应试教育背景下，学生之间的竞争更加明显，培养学生之间的合作能力就容易被忽略。但马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”学生虽然身处教室，但仍是社会人，除了培养竞争意识，还应该加强培养其合作精神。《中国学生发展核心素养研究报告》中关于学生核心素养的国际比较研究指出传统基本素养指标有：语言能力、数学素养、学会学习以及问题解决能力;现代关键素养指标有：沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理。因此為了增强学生的竞争力，在教学中应注意培养学生的竞争与合作方面的能力。

语言由词汇通过一定的结构组合而成，没有词汇也就没有了语言。在英语教学过程中，应重视词汇教学。根据《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲（英语）》的要求，考生掌握并能运用英语语音、词汇，语法基础知识以及所学功能意念和话题，对词汇量的要求为3500左右。根据《全国大学英语四、六级考试大纲（2016年修订版）》的要求，学生的词汇量需要达到5000左右。为了提高学生词汇量，找到更适合词汇教学的教学方法，并且培养学生的合作竞争精神，将合作学习（Cooperative Learning）教学策略应用在英语词汇教学中既可以有效丰富词汇教学方法，也可以提高学生的竞争与合作意识。

（二）理论基础

Johnson D.W.， Johnson R.T.认为至少有三种理论观点指导了合作学习（Cooperative Learning）的研究：合作认知发展理论、行为主义理论以及相互依赖理论[1]。Razzouk R.， Johnson T.E.认为合作学习（Cooperative Learning）是众多协作学习（Collaborative Learning）方式中的一种。其理论背景主要有社会构建主义理论、社会学习理论，社会相互依存理论以及Paulo Freire在1970年帮助建立的社会公正理论[2]，本研究主要依据合作与竞争理论。该理论最初由Morton Deutsch于1949年提出，并由David W.Johnson（Johnson&Johnson，1989）进行了详细阐述[3]。合作与竞争理论有两个基本思想。其中一个思想与特定情境中所涉及的人的目标之间相互依赖的类型有关：“积极依赖”和“消极依赖”。积极依赖是指一个人实现目标的数量或概率与另一个人实现目标的数量或概率呈正相关;消极依赖是指一个人实现目标的数量或概率与另一个人实现目标的数量或概率呈负相关。另一个思想与参加活动的人所采取的行动类型有关，包括两种基本行动类型：“有效行动”（Effective actions）与“拙劣行动”（Bungling actions）。其中有效行动提高了行为人获得目标的机会，而拙劣行动降低了行为人获得目标的机会。该理论认为，当与一个做事出错的人处于一种积极的相互依赖的关系中时，他的失误会导致你改变已安排好的有效行动。因此，这种出错被视为消极的。合作与竞争理论从替代性、态度和可诱导性角度出发，进一步预测了个体内、人际间、群体内和群体间过程的不同方面。假设一个群体中的个人行为是有效的，那么从理论中得出的预测是，与竞争关系相比，合作关系（即当事方的目标主要是积极相互依赖的关系）显示更多的诸如有效沟通、友好互助，以及积极回应等积极特征。

（三）合作学习概念

罗杰约翰逊（Roger Johnson）和他的兄弟大卫约翰逊（David Johnson）被认为创造了“合作学习”（Cooperative Learning）这一术语[4]。关于合作学习的定义，有很多学者从不同的侧重点给出了定义。约翰逊等学者认为合作学习包括通过实施有效的合作原则，以建立小组的方式来进行教育实践与教学。笔者经过总结后提出自己对合作学习的理解，即在教学过程当中，通过采用多种模式实现小组学习的教学方法。S. Kagan和M. Kagan 在1992年提出了小组合作的PIES原则：积极的相互依赖（Positive Interdependence）、个人责任（Individual Accountability）、平等参与（Equal Participation）和同时的相互作用（Simultaneous Interaction）[5]。

二、研究方法介绍

主要采用了文献资料法以及教学实验法。根据研究内容，搜集大量相关资料，阅读教育，心理学与教育心理学，统计学等。在对学生进行分组教学实验时根据合作学习理念的要求实施。实验过程中确保每个小组成员保持稳定，让成员互相支持、鼓励和帮助。

三、合作学习在英语词汇教学中的应用

（一）分组

不同类型的合作学习由于学习目标、要求、内容和程序等均不相同，所以对小组规模的要求也有所不同。一般来说，学生小组成绩分工法（STAD）的小组规模为4～6人;切块拼接法（Jigsaw）的小组规模为5～6人;小组游戏竞赛法的小组规模（TGT）为3～4人。当小组成员数超过6人，角色与结构会开始分化，成员间的互动不够频繁[6]。本次实验选择的规模为5～6人一组。不同规模小组的合作学习策略如表1所示。

在确定小组人数后，还需要明确分组方式：同质分组和异质分组。同质分组的分组指标主要是成绩、兴趣;学生倾向单干、竞争;组间差异较大;对于小组内部成员而言，便于因材施教，促进分化。异质分组的指标包括成绩、能力、性别、个性等;学生倾向合作;组建的差异较小;对于小组内部成员可以促进互补。在异质小组中，学生可以领略到来自同伴的各种观点和解决问题的办法，可以拓展视角，进行更加细致和特别的思考，做出更多的解释，能增加理解的广度、深度，提升长时记忆的精确性和深刻性。Mulcahy在研究合作学习策略时采用的是同质分组，发现异质组合同质组之间的学习成效没有显著差异[7]。该研究对象为笔者授课的四个班级，学生人数共172人。在分组时班级间采用异质分组（一个班的学生进行分组，不混合班级），而在班级内部是同质分组（按照学生名单随机分组，5～6人为一组）。

在分组完成后，让学生以自愿的方式竞选小组组长，没有自愿担任组长的小组就由教师选一名学生担任组长的角色。然后再由组长从小组内部推荐一位学生担任副组长的角色，协助组长一起负责小组活动并负责记录小组讨论结果。

（二）任务

从教材中选取两个单元作为目标单元分别用传统的讲授法和小组合作教学法进行词汇教学（表2）。

在讲解目标单元前，从每个单元的生词表选20个与主题相关的词汇进行测试。每个单元的学习时间为2.5周，两个单元共计授课时间为5周。第四单元采用小组合作学习的方式进行授课，在授课过程中教师不会在课堂上专门讲解词汇，而是在讲解完文章后，让学生分组完成任务。作业的主题需要与单元主题相关，以PPT方式展示成果。利用讲授法进行教学的实验单元需要教師采用英汉互译法、构词法、英英解释法、分类法等单词教学方法对生词表的单词进行逐个讲解。每讲解完一个单元就进行一次词汇测试，但以小组合作方式讲授的单元还需要每个小组准备与单元主题相关的演讲，小组得分为小组每个成员的成绩。为了检测学生对单词记忆的时效性，六个月后再进行一次测试。每一个英文单词给出A/B/C/D四个中文意思，让学生选出认为正确的选项。具体测试词汇包括：romance， dynamic， charm， reputation， coordinate， forge， indifferent， propose， conceal， pessimistic， manipulat， recession，paradox， suspend， appetite， disguise， stock， cement， principal， bankrupt等。

四、测试结果分析

单词测试的结果如图1、图2。根据测试结果可以得出以下结论。

1.通过合作学习和讲授法策略进行教学后，学生的单词正确率都得到了提高。利用合作学习法进行词汇教学后，单词的平均正确率从51.32%提高到了59.57%，而利用讲授法进行词汇教学后，单词的平均正确率从54.35%提高到了65.41%。

2.从短期来看，利用讲授法讲解词汇后学生对单词的掌握更好。根据测试数据分析，通过合作学习策略进行教学的单词正确率提高了超过20%的有两个，提高10%～20%的有一个，提高率不到5%的共有四个。而采用讲授法教学的单词正确率提高超过了20%的有一个，提高10%～20%的有4个，提高率不到5%的有两个。从单词的平均正确率来看，讲授法组提高11.05%，比合作组的8.25%高出了2.80%。

3.从较长时间来看，通过合作学习策略让学生对单词的记忆更持久。为了检测学生对单词的掌握情况，在六个月后进行了第三次单词测试。结果采用合作学习策略进行授课后学生的单词平均正确率为56.94%，而采用传统讲授策略进行讲解后学生的单词平均正确率为58.60%。比第一次测试分别提高了5%、4.25%，比第二次测试下降了2.82%、4.25%，这说明通过合作学习方式学习词汇，学生对词汇的记忆更深刻，持续时间更久（表3）。

五、结语

在学生学习英语的过程中，想要能理解一般社交场合中常见话题的语言材料，抓住主题和主要内容，把握主要事实与观点，清楚他人的意图和态度或者能在熟悉的场合就熟悉的话题进行交流，叙述事件发展，描绘事物状况，介绍相关活动，说明事物要点，简单论述个人观点等，都必须要有一定的词汇量基础。词汇是语言学习中最基础也是最重要的。经过本次研究，笔者发现无论是采用讲授法还是合作学习策略都有助于学生对英语单词的学习，但合作学习策略让学生对单词的记忆更深刻，更有助于学生形成长期记忆。因此，在实际的教学中，教师可以根据具体情况来制定不同的教学策略。当学生需要在短时间内快速增加词汇量时，可以采用讲授法，但若是想要对单词掌握得更牢固，英语语言的基本功更扎实，可以将合作学习策略应用到日常的英语教学工作中。

参考文献

[1]Johnson D.W.， Johnson R.T. Cooperative Learning and Social Interdependence[M].  Theory. In： Tindale R.S. et al. （eds） Theory and Research on Small Groups. Social Psychological Applications to Social Issues，Springer， Boston， MA.2002：9-10.

[2]Razzouk R.， Johnson T.E. Cooperative Learning[M]. In： Seel N.M. （Eds） Encyclopedia of the Sciences of Learning. Springer， Boston， MA.2012：43-44.

[3]Deutsch M. Cooperation and Competition[M].In： Coleman P.（Eds） Conflict， Interdependence， and Justice. Peace Psychology Book Series， vol 11. Springer， New York， NY.2011：23-40.

[4]Schmalenbach C. Learning Cooperatively [M]. In： Learning Cooperatively under Challenging Circumstances. Springer VS， Wiesbaden.2018：12-15.

[5]Schmalenbach C. Learning Cooperatively[M]. In： Learning Cooperatively under Challenging Circumstances. Springer VS， Wiesbaden. 2018：18-20.

[6]蒋波.有效合作学习的原理与策略[M].北京：科学出版社，2018：138-140.

[7]Mulcahy， R.S. The Effects of Experience Grouping on Achievement， Satisfaction， and Problem-solving Discourse in Professional Technical Training[J].Education Tech Research Dev，2012（60）：19-20.