基于BOPPPS模型的以学习者为中心的混合教学模式研究

何建佳 王悦 陈鑫

[摘 要] 以“物流与供应链管理”课程为例，基于BOPPPS模型，研究以学习者为中心的线上、线下教学相混合的教学模式。以BOPPPS模型的六个阶段为依据，设置以学生自主性学习为主导的、注重学习成果的教学计划，并借助先进的信息技术、软硬件设备实施教学计划。通过调查发现，大多数老师和学生对这种教学和学习模式非常感兴趣，并认为比原来以教师为主导的教学模式好。

[关键词] BOPPPS;学习者为中心;线上、线下混合教学;信息技术

由于新冠肺炎疫情的影响，线上教学迎来了迅猛发展。疫情期间，各大高校响应国家“停课不停学、不停教”的号召，延迟返校，开展线上教学[1]。但是在教学和学习的过程中存在着很多问题，目前以教师授课为导向的教学，重点在于教师是否完成教学任务，而不是学生是否收获学习成果;面对大规模的线上教学，教师能否适应此种教学模式，摸索到适合教师和学生的教学方法;学生能否快速适应视频教学，避免出现注意力不集中、上课玩手机等现象[2]。

很多高校在开学之后并没有全面采取线下教学，而是线上、线下教学相结合。目前我国的教育模式还是以教师为中心，教师主导课堂。面对后疫情时代的教学，高校要在线下教学的基础上结合线上教学完成从以教师为中心的教学到以学习者为中心的教学的转变。教师应该给予学生更多的时间，由学习者主导学习;高校应注重培养学生的全面发展。此次疫情线上教育的全面开展就为发展以学习者为中心的教育改革奠定了基础[3]。

为探究以学习者为中心的教学模式，本文以“物流与供应链管理”课程为例，基于BOPPPS模型，借助先进的信息技术、软硬件设施，开展线上教学与线下教学相结合的教学模式。依据BOPPPS模型，制定详细可行的教学计划，突出以学习者为中心的学习模式。最后对教学计划的内容进行调查，包括教师和学生对此教学计划的认可度、感兴趣程度等。

一、相关概念

（一）BOPPPS模型

BOPPPS模型是一种学生全方位参与和及时反馈交流的教学模式和监测系统，强调以学习者为中心的互动参与教学。BOPPPS模式共包含六个阶段，分别为导言（Bridge-in）;目标（Objective/Outcome）;前测（Pre-assessment）;参与式学习（Participatory Learning）;后测（Post-assessment）;总结（Summary）。可将这六个阶段充分的与线上、线下相结合的教学模式相融合。

（二）以学习者为中心

以学习者为中心的教学模式，强调以学生为中心，学生是认知的主體;教师对学生的学习起帮助作用，是教学活动的组织者和引导者。以学习者为中心的教学模式在教学过程中要极大的发挥学生的主动性，此种教学模式也能让学习者表现出更多的积极性与责任感，达到更好的学习效果。

（三）混合教学

混合教学就是将传统的线下教学模式与以互联网为媒介的线上教学模式相结合。线上教学载体可以是微信群、QQ群、雨课堂、钉钉、学习通等网络平台。线下教学主要体现在传统的课堂教学上，课堂教学也不同于以往，摒弃教师讲课贯穿全程的方式，由学生来主导课堂。

二、基于线上教学平台的BOPPPS教学模式设计

（一）导言

导言阶段引出教学内容，吸引学生注意，激发学生学习兴趣，让学生对所要学习的内容有一个初步了解。教师在线上发布相关图片、视频供学生观看学习，或者发布相关案例供学生阅读思考。

（二）目标

目标包括认识目标、情感目标以及技能目标，除了传统的掌握基础知识等教学目标之外，还要注重培养学生素质的全面发展，建设高质量教育体系，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。作为物流学科的入门课程，“物流与供应链管理”这门课程要让学生对物流这门学科有基本的认识，提高学生自主学习能力。

（三）前测

前测是正式学习前的测试，可以了解学生的兴趣和先备知识，发现学生的问题所在，便于教师根据学生的具体情况调整教学计划。教师在线上发布问题供学生交流讨论。每位学生提出一个问题，教师综合整理后进行统一解答。前测还可以以问卷调查、头脑风暴等形式开展。

（四）参与式学习

参与式学习阶段主要是在课堂上对主体知识的学习，包括教师对课程的讲解、对学生所存在的问题的解答;学生之间的分享交流。在这个阶段，与传统教学模式不同，让学生成为课堂的主体，全员参与、互动学习。

1.日常课堂。（1）课程讲解：“物流与供应链管理”这门课程涉及的主要是物流的基础知识，强调学习与教学的基础性，是为之后的学习打基础的一门课程。在课堂前20分钟，进行课程基础知识的讲解。对于这种偏理论性的基础课程，课程内容枯燥无味，为了让学生保持对课堂的新鲜感，教师可以在示范讲解之后将课堂交给学生，由学生进行讲解，教师旁听并加以补充。这样不仅保持了学生对课堂的新鲜感，同时也会让讲解的学生对课程内容有更加深入的认识。（2）问题解答：在讲解完基础知识之后，设置10分钟的问题解答环节。学生与教师之间进行讨论，教师可以就之前学生提出的问题进行解答，学生也可以发表自己的一些看法。（3）文献分享：在课堂的最后15分钟，学生进行文献分享。由一位或一组学生上台分享与本章内容有关的近3年的文献。学生不仅需要掌握基础知识，还需要了解领域的前沿。这可以帮助学生发现自己的兴趣所在，找到适合自己的研究方向，同时培养学生的科研素质。教师对学生的表现打分，分数计入平时成绩，平时成绩计入期末总成绩。

2.趣味课堂——知识竞赛。在一章内容学习完之后，教师用一节课的时间，将这堂课打造成趣味课堂。在课程的前10分钟，教师带着学生梳理本章内容，对知识进行总结概括。剩下的35分钟，设置课堂知识竞赛，以小组的形式进行比赛。知识竞赛包括基础知识以及头脑风暴两个部分。基础知识是为了了解学生对书本基础内容的掌握情况;头脑风暴则是为了扩宽学生的思维以及从整体上考查学生对知识的掌握程度。知识竞赛是在学生对一章内容有一定掌握的基础上进行的，能反映学生真实的学习情况，也能为之后的教学提供参考。最后将知识竞赛的成绩计入期末总成绩。

（五）后测

后测是对学生学习效果的检验，强调在掌握基础知识的基础上，对知识进行灵活应用。教师在线上布置作业，通过案例讨论，引导学生学习交流。一章内容学习完之后，在线上发布基于本章全部内容的论文综述作业。

（六）总结

总结阶段对所学知识进行系统的归纳和有机整理，教师在每章内容学习完之后，把整章知识串联起来讲解。教师也需要对学生的学习情况做线上的反馈，对于学生在课后存在的问题，线上进行答疑解惑。

三、应用案例设计

以供应链合作关系这一节为例具体讲述，下表是具体的课程安排。

四、教学评价

教学评价不仅要体现在期末考试的成绩上，还要关注学生上课的表现，注重过程，进行全环节评价。改变传统以笔试为主的评价方式，将课程评价方式多样化，分为教学环节考核和笔试两个部分。教学环节考核可以有前测、后测、课堂表现、知识竞赛的考核，加上笔试，各项评价方式的比例可以分布为10%、15%、15%、20%、40%。

五、教学模式评估与对策分析

就此种教学模式的开展对教师和学生进行调查，本研究主要从学生角度进行问卷调查，调查对象为高校学生，共收回有效问卷88份，同时也对教师进行了访谈调查。调查发现，这种教学模式既有优点所在，也存在着一些问题。

（一）优点

教师和学生普遍愿意去尝试此种教学模式，并有以下几个原因。教师认为这种教学模式能够让学生全面发展，教学效果更佳。学生认为这种教学模式更加有趣，学习到的东西更加全面、多样，不仅能够提升自己对专业知识的掌握，也能培养自己的自主学习能力、自我管理能力、语言组织能力等。还有一些学生认为这种教学方式可以使自己找到喜欢的研究方向，也方便课下回顾学习内容，学习更加便捷高效。很多学生愿意去尝这种教学模式。

（二）缺点

有部分教师反映，这种教学模式对教师的信息技术能力、互联网教学能力提出了很大的挑战。也有部分学生反应，自己的自我管理能力、自主学习能力不强，这种教学模式对于自己学习效果的提升可能并不显著，学生已经习惯了以教师为中心的教学方式，学习方式的改变需要适应，这种教学方式需要花费更多的学习时间，还不一定能达到预期的效果。

（三）措施

1.教师层面。（1）很多教师在刚开始不知道如何进行线上教学。这就需要教师不断地学习，拓展自己，强化终身学习意识，提高终身学习能力;（2）以学习者为中心的混合教学模式强调线上教学与线下教学的结合，因此一定要有一定的线上教学能力。需要教师去积极地学习互联网技术，研究现下比较常用的一些新型教学模式;（3）传统的“填鸭式”教学已经持续了很多年，在很多教师心里已经形成了既定的模式，需要教师改变思维，形成以学生为中心的教学意识，让学生成为课堂的主體。

2.学生层面。（1）在传统的教学模式下，较少有学生积极主动地去探索知识，学生一直是在教师和家长的双重监督之下完成学习任务，因此学习的主动性以及自我的管理能力都比较差。在这种新的教学模式下，具有一定的能力才能达到更好的学习效果;（2）以学习者为中心的混合教学模式需要学生自己去收集、整理一些知识，同时要将其加工、输出为自己的东西，这就需要学生有一定的信息处理能力;（3）以学习者为中心的混合教学模式中涉及很多课堂交流互动，包括学生与教师之间的交流、学生与学生之间的交流。学生要提升自己的互动交流能力，更好地融入课堂，形成良好的学习氛围。在这种教学模式的影响之下，这些能力也会逐渐加强，使学生的各方面能力得到进一步的提升。

六、结语

本文以“物流与供应链管理”课程为例，将BOPPPS模型应用到线上、线下教学相结合的混合教学模式中去，设计了相关的教学计划，提出了对这种教学模式的一些实施意见。这种教学模式强于传统的教学模式，教学更加丰富多样化，对学生的培养考察更加全面。但这种教学模式对教师的信息技术能力、互联网教学能力提出了很大的挑战，同时也会因为学生自我学习能力弱导致学习效果并不能达到预期。教师需要不断强化自己的各方面能力，以适应不断变化的教学模式;学生需要加强自己的自我学习、自我管理能力，以让这种教学模式达到更好的效果。这种教学模式可以被应用到更多的课堂教学当中去。

参考文献

[1]张武威，杨秀珍，魏茂金.疫情期间以学习成果为导向的翻转课堂教学创新[J].高等工程教育研究，2020（5）：194-200.

[2]翟明，宋彦萍，刘辉，等.SPOC翻转课堂模式在CFD课程中的应用——以格子玻尔兹曼方法基础课程为例[J].高等工程教育研究，2019（S1）：110-112.

[3]陈凯泉，高蕾，孟祥红.高校混合式教学中的线上学习路径挖掘及对教学改革的启示——以某大学《生物化学》课程为例[J].高教探索，2020（5）：5-13.