职业学校作文教学中读写结合的应用

郭智

在针对职业学校的学生开展写作教学时，教师可以通过读写结合训练，让学生在典型文本的研读中学习写作方法，丰富学生作文技巧的积累。课本中有各种类型的文章，很多文章都可以成为学生在写作时学习和模仿的对象。教师要充分利用这些范文，培养学生的作文思维，再进一步结合学生读到的内容，设计一些有针对性的读写结合训练活动，引导学生将文章中语言表达的亮点和写作手法应用到自己的习作中，这对学生自身作文水平的提升会很有帮助。

一、训练学生的文本复述能力

读写结合有多种开展形式，教师需要结合不同的范文以及不同的写作训练目标，设定差异化的读写结合训练主题。对于有的文章，尤其是那些范文，教师可以让学生在读完文章后进行有针对性的文本复述，找到自己感兴趣的切入点，结合一两件事，或者一两个让自己印象深刻的细节，根据自己的理解将这些内容复述进来。这种训练既能检验学生对文章的理解程度，也是对学生语言组织和应用能力的锻炼，会让学生的综合语言素养得到提升。

在教学《回忆鲁迅先生》这篇课文时，教师可以要求学生在熟读全文后，自选角度对文本中所讲述的事件片段或是整篇文章进行复述。在复述的过程中，教师可以让学生选择他们喜欢的表达方式或语言表达的风格，比如：有学生喜欢评书，可以用评书的表达方式来讲述有关鲁迅先生的故事;还有学生以讲故事的形式进行复述等。完成复述训练后，教师再让学生选择一个印象最为深刻的事件，找准角度，将事件描绘出来，并以简短的形式表达自己的感想，完成一篇小作文。这是一种富有新意的读写结合训练方式，可以优化作文课堂教学，能够强化学生的基本语言能力。

二、分析解读课文的写作技巧

教师可以结合同一类型的文章，或者是同一个作者的文章，引导学生分析这些文章应用的典型表达方式和写作手法。教师可以以此为基本确定教学方向，开展相应的读写结合训练。教师可以指导学生研读这些文章，具体剖析其中用到的典型寫作方法和技巧，并对文章进行深度解读，理解文章的主题思想。随后，教师可以让学生谈一谈自己的阅读感受，表达自己的阅读体验，然后模仿其中用到的典型写作手法，自主完成一篇习作。这是很好的读写结合训练形式，能帮助学生掌握这些写作技巧，提升写作能力。

比如，教师可以将鲁迅先生的《药》和《祝福》这两篇文章放到一起讲解。这两篇文章都刻画了一些典型人物形象，并且文章的主题富有深意。教师可以提出如下几个思考题：

（1）分别概述上述几篇文章的中心思想。

（2）《药》中的主人公是怎样的形象？

（3）《祝福》中的祥林嫂又是怎样的形象？

（4）综合上述几篇文章，说一说作者的写作技巧和使用的描写手法。

随后，教师让学生选定一个人物，模仿这两篇文章刻画人物的方法，写一篇短文，要凸显人物性格特征，并且表达相应的主题。这是对读写结合教学模式的有效应用，能够提升学生人物描写的能力，提升学生的作文水平。

三、感受课文主题

学生对小说类作品很感兴趣，因为这类文本故事情节丰富，人物形象生动，趣味性很强。值得注意的是，很多小说作品其实表达了很深刻的思想，在让学生阅读这些文章时，教师除了要训练学生的基本阅读能力，也要有意识地培养学生的思维，训练学生思维的广度和深度。具备一定的思维能力，学生在独立作文时可以表达出更深刻的观点，可以在很大程度上提升习作的质量。

比如，在学习《项链》时，教师对这篇文章的基本知识点讲授完毕，学生对这个故事的中心思想有所了解，即揭露了爱慕虚荣、崇尚浮夸的风气，换句话说就是告诉学生不要爱慕虚荣，要脚踏实地。不少学生都被这个故事的情节打动，尤其是故事的结尾让人感慨。教师可以在完成文本教学后，组织学生将自己的想法以作文的形式写出来，说一说自己在了解这篇文章的中心思想之后的感想，让学生自由表达。很多学生有感于故事的结尾，会有很多想法要表达。以这样的方式对阅读教学进行延伸，灵活设计读写结合的训练方式，会使学生有很大的发挥空间，大家能够抒发自己的情感，表达自己的认识，作文会更具可读性。