在活动中提高写作能力的策略研究

尤文君

写作能力是学生语文素养的综合体现，写作教学是语文教学的重要组成部分。但目前小学生的写作仍存在很多问题，如怕写作文、厌写作文、写出来的文章远离生活以及文章缺少真情实感等。究其根源，关键在于小学生生活阅历少，很少参与实践活动，缺少对生活的真实体验。针对这种状况，本文提出在活动中提高写作能力的策略，旨在改变作文教学现状，提高教学效率。

随着我国新一轮基础教育课程改革的不断深入，小学写作教学也面临新的挑战，许多教师对教学方法进行了创新和改革，试图找到更加科学的写作教学模式。他们引导学生在活动中积极探索，将生活中的素材运用到写作中，让学生发现写作的乐趣，这种教学方式收到了不错的教学效果。

一、小学生写作现状分析

1. 情感缺失，缺少童真童趣

写作课程要求小学生能够将自己的亲身经历记录下来，将自己的真实感受表达出来。可目前小学生文章中普遍存在感情缺失的问题，很多时候学生是为了作文而作文，尽管行文流畅，中心突出，作文立意、构思和表达都符合要求，但缺少感染力，很难让人产生共鸣。原因在于小学生经常把注意力放在写作的结构和技巧上，易依赖于某种结构模式、技巧的运用，只是简单地铺陈，而且总是不约而同地编出雷同的故事，情感抒发也大同小异，缺少自己的视角。这样的作文缺少童真童趣，更缺少“我手写我心”的真实，不能称之为好作文。

2.内容空洞，脱离现实生活

写作的意义在于表达自身的情感，反映生活，作者只有在对生活有了经历和感悟之后，才能写出生动感人的文章。学生的生活面狭窄，生活单一，使得他们的文章不能很好地表达自己的情感。另外，小学生没有养成平时积累写作素材的良好习惯，导致文章中经常出现假大空的套话，自然也就没有感染力。例如在写好人好事类型的文章时，公交车上让座、扶送盲人过马路、勇敢抓小偷等雷同的故事频频出现，写作素材的匮乏让学生习惯于编造“好人好事”。

3.内容杂乱，缺乏必要整合

小学低年级阶段的写作要求往比较简单，随着年级的升高，对文章的写作要求也越来越高，如文章结构要合理，内容要充实等。但在实际教学中笔者发现，有些学生虽然积累了一定的写作素材，但不懂如何选择素材，不会对材料整合，容易出现将材料胡乱堆积在一起的问题，这样写出来的文章内容杂乱，含混不清。

二、在活动中提高写作能力的策略

1.确立科学的活动目标

通过综合活动来提高学生的写作能力，必须要有明确的目标，教师应在活动中始终引导学生朝着目标迈进。综合实践活动目标与作文教学目标非常相似，如在“知识和能力”方面，综合性学习和写作是相通的，要求用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法，并运用语文知识和能力解决简单问题。另外，综合性学习的“过程和方法”“情感态度和价值观”这两个维度的目标，也是作文所必需达成的目标。除此之外，教师应该引导学生积极参加校园活动、社区活动，让学生在活动中学会合作和辨别是非善恶，享受成功的喜悦。我们在综合实践活动中培养学生的写作能力，要有意识地将二者合为一种课型，以获得最佳的教学效果。要引领学生结合语文学习，观察大自然，观察社会，从家庭和社会活动中积累写作素材，体验生活，为写作做准备。

2.开展丰富多元的活动

实践是认识的基础，学生能从实践中获得丰富的经验，可以激发学生的情感和兴趣，也能丰富学生的想象和联想。因此教师要关注学生参加活动的情况，要让学生积极参与到各项活动中，在实践中发现和解决问题，在“做”“体验”“探究”等过程中提高自身的领悟力和实践能力，通过实践积累素材和生活经验，从而提高其写作能力。写作教学可以通过主题学习、综合活动等形式进行。例如开展以“保护环境，从我做起”的主题活动，让学生在该活动中集思广益，畅所欲言，教师借此机会指导写作。学生写自己经历的事就比较得心应手，也更容易表达真情实感，写作训练效果良好。

3.运用高效的教学方法

在活动中培养学生的写作能力，需要教师根据活动的特点和写作教学的目标，利用丰富多样的活动内容，赋予枯燥的知识以活力，激发学生的学习兴趣，让学生在活动中获得写作的灵感与乐趣。教师需要在实际教学活动中启迪学生的写作灵感，让学生对写作产生兴趣，只有这样，学生才会真正爱上写作，才能写出好文章，进而提高写作课堂的教学质量和效率。教师在活动中扮演着重要角色，需要经常点拨学生，为学生营造良好的学习氛围，选择学生感兴趣的活动内容，寻找与写作的结合点，注意不同学生的个性发展，并对不同的学生提出不同的训练要求，让不同层次的学生达到不同的要求，以便学生能积极、主动地参与活动，在活动中激发写作欲望，培养创新思维，进而提高写作能力。

在活动中培养学生的写作能力，是有效促进小学写作教学革新的途径，是课程改革的新尝試。丰富多元的活动，能够帮助学生积累一定的写作素材，并且使学生在活动中启迪思想，激发灵感，对其写作能力的提升具有积极作用。