例谈小学中高段语文阅读教学的方法和策略

潘秀冬

摘要：小学语文是小学阶段重要的学科之一，而阅读又是语文教学中重要的部分，可以更好的培养学生核心素养。小学高段学生有了一定的理解能力，但是学生对阅读材料的分辨能力相对欠缺，所以需要教师的引导和指导，小学语文教师在教学中要重视培养学生课前预习的习惯，并且让学生认识到语文阅读环节的重要性。本文对小学中澳段语文阅读教学的策略进行了分析。

关键词：小学中高段;语文;阅读拓展教学;有效性

引言

阅读是语文教学中重要的环节，开展有效的阅读能够促进学生理解能力和创新能力的培养，实现学生综合发展的目标。阅读不仅有助于提高学生的语文成绩，还可以为培养学生的综合能力和人文素养奠定基础。所以小学中高段语文教师要改进传统的语文教学方式，创建合理的阅读教学方式提高学生的阅读能力。

一、预习中拓展阅读范围

虽然中高段小学生有了一定的理解能力，然而他们的自我管理意识行对较差，如果没有教师的监督和指导就无法约束自己的不良行为，形成良好的习惯。小学语文教师需要掌握学生的这一心理特点，运用合理的方式培养学生自主动手动脑的好习惯，让学生在课前自主去阅读索要讲解的内容并可以自主查阅相关的资料。比如在语文教学《将相和》这篇文章之前，就可以给学生布置课前预习任务，在课前将文章的大致内容进行了解，之后在课堂教学中，让学生用自己的话说一说本文的内容，并让学生自主划分文章的层次。并且教师在教学前让学生到图书观或者是从网上查找相关的资料，了解本篇文章是节选自那篇文学作品，并让学生了解写作背景。通过让学生对文章充分的预习，可以让学生对教学内容进行拓展，了解到其他相关的故事，如《完璧归赵》《渑池之会》《负荆请罪》的故事，了解到事件的起因、发展和结尾，了解到蔺相如为了国家利益不顾个人安危的思想，体会到文章中爱国意识和精神，进而提高学生的阅读兴趣，并且提高阅读课堂的效率。还可以引导学生了解课堂意外的知识，了解秦始皇统一全国的历史故事，让学生从这些文学作品中感受到自己的命运和国家的命运密切联系，进而培养学生的自主意识和能力。

二、加强生活联系

教师在语文教学中，要深刻的认识到阅读教学对提高语文教学质量的重要性，在之后的教学中教师可以采用“以读促教”的教学方式，借助拓展阅读内容，加强学生对我国传统文化的的认识，并且让学生在阅读中感受的我国文字语言的博大精深。并且还要与学生的实际生活相结合，进而创建生活化的教学方式，并结合阅读的又是，帮助学生去了解和感悟生活中的语文知识，丰富学生的阅读量。比如在学习《爬山虎的脚》这一篇文章，从对这篇文章的题目和内容分析，它本身属于生活常见场景的描写记事文。因此在对这篇文章开展阅读教学中，教师可以使用有效的教学策略。首先小学语文教师讲解课文中的生字词，之后教师带领学生阅读这篇文章，进而让学生通过阅读加强对生字词的理解。其次教师还要重视为学生创建出实践活动，充分发挥出教师的引导作用，引导学生观察生活，并发现生活中美好事物。例如组织学生进行课外实践观察活动，让学生们通过实践观察来提高对本篇文章的理解，进而掌握教学重点，培养学生阅读的兴趣。这种联系自然的实践教学方式，不但可以通过学生浓厚的阅读兴趣，还可以培养学生的善于观察的眼睛，开启学生的智慧，丰富学生的经验，提高学生的学习语文知识的能力。

三、落实情感体验

相比于低段小学生，小学中高段学生的情感体验更为强烈。在课堂教学中教师要善于把握语文课文中的情感体验，并将这种情感转化成学生自主阅读和训练的动力。作为小学语文教师，不应该单一的对学生的思维能力进行评价，这样的教学方式过于单一，则需要教师对学生进行积极的引导，从多个方面、提高学生的主动思维。在实际的教学中，主动思维越強的学生，学习的质量就越好。所以教师可以结合设计开放性的教学环节，落实学生的情感教育，最终使学生养成主动思维。比如在讲解《杨氏之子》其中的一段时，教师说：这篇文章是古代文学家写的一篇文章，下面请学生们用合作学习的方式创设一部情境剧。第一组需要结合本段中的第一句对文章的人物、时间、地点进行详细的情境创建。[1]第二组学生则需要结合本段的第二句改编成第二个场景，当客人来访，他们家谁来招待？让学生们发挥出象形能力，将课文中没有细致介绍的内容进行还原。其余的小组需要将本段中的最后两句话改变成第三个场景，当杨家的孩子拿出水果后，不会之说课文中的这两句对话，还会说些其他内容，这就需学生们发挥出想象能力。在这种的活动中充分培养了学生的主观能动性和想象力。

四、奠定学生阅读基础

要想更好的提高学生的阅读能力，就需要教师帮助学生奠定学习的基础，中高段学生有了一定的学习经验，积累了一些语文知识，但是对语文字词中蕴藏的价值没有发掘，所以需要语文教师加强刨析字句的深刻含义。每一篇文章都是由不同的字句组成，作者通过不同的运用和组合方式将内心的想法表达出来。只有让学生掌握住这些字词中所蕴藏的深刻含义，才能促进学生的理解。因此语文教师要帮助学生奠定字词的基础。首先对文章中关键的字词进行理解，如此才能让学生大致理解文章的内容，[2]之后再对文章的逐字逐句的刨析，让学生吸收整篇文章。再此基础上，教师依据了循序渐进的阅读能力培养过程，教师不要单一的布置阅读的作业，还要给学生提出更高的要求，在预习中就要求学生分析文章中的字词句，熟读整篇文章。当学生遇到不会的字词时可以自主查阅字典，以此来完成深刻解读。比如在学习《别饿坏了那匹马》一课时，教师就可以给学生布置一些具有价值的问题让学生自主预习，例如设计这样的问题：“这篇文章通过什么样的方式讲述了感激欺骗，是谁欺骗了谁？欺骗的原因？一般我们认为欺骗是不好的行为，但是为什么文章中的欺骗会获得感激呢？”学深们结合这些文对文章进行深刻分析和阅读，自主查阅相关的字词，如此一来提高学生的阅读能力。

结语：

总而言之，小学中高段语文阅读教学的提高需要教师使用多养化的教学方式提高学生的积极性，并在阅读中培养学生的自主学习习惯，开发学生的大脑，进而为更好的学习语文奠定基础。

参考文献：

[1]张芬.例谈小学高段语文阅读教学的方法和策略[J].考试周刊，2021（46）：45-46.

[2]袁丽萍.小学语文中高段阅读教学的相关策略分析[J].当代家庭教育，2020（32）：127-128.