论初中生物教学中的导入设计

罗兴敏

摘要：设计引人入胜的课堂导入既能为课堂教学的顺利开展奠定基础，又能吸引学生的注意力，促使学生学习情绪高涨，令师生双方都很愉悦。如何设计生物课堂的导入，是一项值得研究的教学艺术。因而它在教学中起着重要的作用。

关键词：生物教学;导入设计

课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。导入是教学阶段性和连续性的明显标志，教学过程各环节构成的联系是通过这一环节启动的，因而它在课堂教学中起着重要作用，如果说一堂课是一场戏，精彩的导入能先声夺人、一锤定音。全方位地考虑教学中的各个环节，尤其是精心设计课堂导入，采取灵活多变的手段，一开始就迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，将学生牢牢地吸引到课堂中来，引导学生做好学习新知识的心理准备、认知准备，并让学生产生迫切的学习期待和参与冲动，从而把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。

导入这一环节是促使学生的状态、思维发生迅速转变的过程，其基点是“导”，因此，教师要强调简洁、精练，具有立竿见影的效果。从知识的传承性来看，导入就是一座“桥梁”，为学习、理解后续教学内容打下了坚实的基础。因此，教师既要在情境设置上尊重事实，把握好选用教学资源的科学性原则，不可不加思考、分析地盲目采用，又要在导入语言的组织、表达上精雕细凿、字斟句酌，避免一些随意性很强的口头语出现，更要力戒不知所言、信口开河甚至误导学生的现象出现。实践出真知。上课伊始，教师巧设实验，通过教师演示或学生自己操作，使学生在动眼、动手、动脑、动口等实践活动中引发兴趣、活跃思维，自觉地去分析问题、归纳总结，加深对这些问题的认识。采用这种方法关键在于两点：（1）实验设计要巧妙、新颖、有针对性、有趣味性。（2）教师要抓住学生迫切的解惑心理，擅于根据实验中出现的现象和结果来提问和启发，以促使学生去思考和探究。提问要方式多样，灵活运用课堂提问方式有疑问、设问、反问等多种方式，应该灵活把握，巧妙应用，这样更能体现课堂的灵活性，活跃课堂气氛，令课堂妙趣横生，学在乐中。如讲光合作用时提出：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？为什么发生旱灾农作物会失去生命？植物在黑暗时会光合作用吗？又如讲“观察草履虫”的实验时提出：你认为草履虫只有一个细胞吗？根据是什么？草履虫是怎样生活的？这样突了学生的主体地位，又开启了学生的思维之门，既利于培养学生的合作精神和探索精神，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。

例如，在“人体的呼吸”这一节教学中笔者作了如下导入：出示预先准备好的两只内装等量的澄清石灰水烧杯，然后请两个学生上来，一个利用洗耳球不断地往其中一只烧杯内充入空气，另一个学生利用吸管不断地往另一只烧杯内吹气，同时要求其他学生观察两只烧杯内的变化。随着实验的不断进行，学生都发现两只烧杯内出现了不同的变化并能作出准确描述。此时，教师设问：什么物质能使澄清石灰水变得浑浊？两个烧杯内的浑浊程度不同又说明了什么？为什么人呼出的气体中含有较多的二氧化碳呢？这可以通过学习有关人体呼吸的基本知识得到答案。

导入只是整个课堂教学的一个序幕，是引起后续教学的一种手段，而不是课堂教学的主要内容，因此既不能偏离主题、牵强附会，又不能喧宾夺主、时间过长，以免影响教学进度和重点内容的教学，一般以3～4分钟为宜。将所要传授的知识点进行分析归纳，就要求教师要吃透教材，从而进行精心备课。如“生物的的特征”一节内容浅显易懂，没问题。实质上这部分内容既是对植物学知识的高度总结，能够提出许多值得思考的深层问题。如通过观察我提供的生物和非生物的实物或图片，结合自己的知识和生活经验，与同学们讨论怎样区别生物和非生物。学习后提出问题：生物有哪些共同特征？怎样明确规定一个物体是否具有生命？你有什么不同意见或补充建议吗？经历了一个“无疑--有疑--无疑”的过程，帮助学生全面准确地掌握知识，又能引导学生善于观察问题和解决问题的能力。

在教学过程中，教师通过各种有效的教学手段和方法，指导学生仔细观察，主动发现并提出具有探究价值的问题，通过剖析和解决问题，使知识结构和能力结构进一步得以完善，在获得新认识的同时，发现并掌握认识事物和创新实践的新方法，自觉养成敢问和爱问的良好习惯，全面提升科学素养。营造民主氛围，促使学生敢问。教师时刻用欣赏的眼光注视学生，学生就会感受到爱，对所教教师就会信赖，对他任教的这门课也会产生浓厚兴趣。因此，老师应该对学生多进行感情的投资，多深入到学生中去和他们聊天，讲讲生物领域中各种各样的趣闻，帮助他们解答生活中的一些疑难问题。营造宽松和民主的教学氛围，建立平等互惠的师生关系，鼓励学生大胆提问，鼓励学生求新求异，挖掘其可贵之处。这样做学生自然而然喜好教师，进而喜欢这门学科，从而激发学生的问题意识。建构自主探索，培养学生会问善问。教师要注意适时地教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维能力。一是要让学生明确提问的种类;二是要注意适时地诱导点拨，教给学生发现问题的方法;三是要求学生牢固掌握基础知识，理解书本上的基本原理，这是他们发现问题的基础;教师还可以在教学中引导学生针对教科书的课题和重要原理等内容有意识地多问一些“是什么时候”“为什么”“怎样做”，从而促进学生思维发展，提高学生发现问题和提出问题的能力。

总而言之，在中學生物教学中，创设和谐的教学气氛，构建良好的师生关系，激发学生求知欲望，是提高课堂效率的重要手段。同时导入也是一门艺术，导入得当，便能起到“画龙点睛”之效，在实际教学过程中，可根据具体情况进行选择最适合的导入方法，让导入设计真正成为一门艺术。