幼儿园课程生活化的实施策略

黄秋敏

摘要：幼儿园要想走出自身特色化发展的新模式，需要在教育改革中能够更好的突出幼儿的主体性地位，将生活化教育实践活动融入幼儿园的课程中。生活到处充满着不同的教育元素，需要教师能够积极的进行思维延伸以及迁移，不断将幼儿的生活经验以及生活能力引入到实践教学活动中，能够更好地促进幼儿进行语言表达，与其他幼儿进行交往合作，在全面发展中促进生活化教育教学的有效性。教师在幼儿园课程实践开展的过程中，应当能够探究有效的生活化教育教学策略，在融入生活化实践资源，不断能够达到有效教学目标的同时，让幼儿产生生活化学习理念。

关键词：幼儿园;课程生活化;实施策略

引言

幼儿园教育教学活动的开展是幼儿步入启蒙教育的重要阶段，为了符合幼儿的年龄层次以及认知水平，需要能够将与幼儿亲密接触的生活化课程作为幼儿实践发展的重要方向，幼儿所经历的生活经验以及不同的生活经历都是幼儿进行社会交往，参与幼儿园实践教学活动的语言表达和思维发展的重要内容。教师在创新教学理念融入的过程中，应当时刻将生活与幼儿园的教育教学实践活动相联系，让每一个实践课程的开发都符合幼儿的身心发展特点，逐渐能够全面认识生活化课程带给幼儿的实践优势，并能够在解决实际问题的同时，更能够找到课程生活化构建的实践策略，融入多元教育资源，不断在拓展幼儿思维空间的同时，提升幼儿园教育教学质量。

一、幼儿园课程的创新途径

幼儿园课程逐渐为幼儿带去良好的发展趋势，在不断将课程的生活化内容进行本质探究的同时，更能够让课程发展以及课程实践走向属于幼儿实际思维认知的水平，幼儿年龄较小，容易对外面的世界产生着好奇，通过与生活的实践联想，逐渐能够为幼儿展现出形象直观的生活化内容。让幼儿主动探索形成自主学习欲望，在提高幼儿思维智慧的同时，解决幼儿园课程的发展现状，逐渐能够为幼儿提供温馨快乐的幼儿园学习生活空间。

（一）课程生活化的优势

随着教育教学的不断向前推进，课程生活化的实践实施逐渐取得了一定的效果，不断能够在将幼儿与生活相联系的同时，更能够运用信息化设备产生生活化的情境，组织生活化的教学实践活动，在课程有效发展的同时，让家长、教师以及幼儿都能够参与幼儿园课程生活化的构建。课程生活化逐渐能够突出幼儿的主体性，让幼儿在经验提升以及积极表达中，获得良好的学习探索欲望，不断在设计多样化课程以及实践实施活动的过程中，课程生活化，融入幼儿的实际学习情感，纳入新的课程开发领域，逐渐在增强教育多元化发展的同时，促进幼儿的全面进步。课程生活化让幼儿园教育教学展现出独特的教育内涵，也能够在常态化课程生活化发展构建的同时，逐渐能够真正的让幼儿认识生活，认识自我，提升教育效果。

（二）教学活动离不开生活迁移

幼儿园教育在创新发展的过程中，应当能够达到教育实践活动与生活两者的有效平衡，不断意识到课程生活化教育的重要性，也能够以幼儿为主体开展一系列的课程生活化实践研究，寻求教育创新的新途径，并能够让幼儿园的生活化课程符合幼儿的发展层次，不断提升幼儿的思维水平，在激发幼儿自主探索的同时，让幼儿在生活中感受教育的存在，去体会生活，仔细观察生活，能够积累生活经验，让课程生活化发展更加具有实践意义。教师作为课程生活化构建的设计者以及实施者，需要能够找到幼儿园课程与生活化教育的良好切入点，在激发学生探索兴趣，进行生活化迁移的过程中，逐渐让幼儿进行知识的不断优化，经验的不断叠加，激发了学习动力，在幼儿园构建生活化的多彩实践活动。

二、幼儿园课程生活化的实施策略

在全新的教育发展空间内，课程生活化的实际设计需要结合生活化的环境，逐渐能够将陶行知先生的生活亦教育理念进行有效的实践，幼儿走进生活，走进自然，逐渐能够探索不同的区域生活化环境，构建良好的课程开展实施渠道，在材料投放以及生活化日常活动中，让幼儿能够融入不同的生活化环境，真正的运用自身的生活经验，进行有效的创新发展。教师要善于引导，懂得生活化教育的重要意义，在课程实施的过程中，活动内容的生活化，幼儿能够在实践活动中，提高自身的创新能力和实践能力。

（一）突出幼儿主体性，合理进行生活化资源融入

幼儿是幼儿园精心培育的幼苗，在不断进行幼儿实际需要分析的过程中，更能够为幼儿提供生活化的教育环境，在良好的合作关系构建中，逐渐能够突出幼儿的教育主体性，从而让幼儿自主实践、自主发挥，将生活经验应用于实践创新中，更能够在不同的活动中找到知识入口，幼儿的情感与生活化课程相联系，结合有效的教学方法，逐渐在明确生活化课程目标体系的同时，也能够真正的达到生活化课程的可操作性以及创新引导性。教师在教育实践的过程中，应当能够积极的与幼儿进行沟通，不断能够了解幼儿在生活中的一言一行，一举一动，从而在课程创建和实施的过程中，更能够提高幼儿的学习兴趣，教师在教学过程中，应当不断的对生活化教育资源进行整合，在实践课程开展的过程中，融合幼儿的实践学习情感，游戏化实践教活动作为幼儿成长中必不可少的组成部分，在幼儿在课程生活化环境下，与社会接轨，与生活相联系，获得快乐的课程体验。

（二）组织实践教学活动，形成生活化教育体系

教师在教学活动整体设计中，应当精心选择适合幼儿的生活化教学内容，在不断进行趣味化以及多元化课程教学生活化创建的过程中，逐渐激发幼儿对课程生活化产生浓厚的兴趣，在课程实践的过程中，组织适合幼儿相关生活主题的教育新模式，能够联合家庭教育环境，形成生活化教育体系。家庭生活环境与幼儿的生活紧密相连，在进行教育联合的过程中，应当能够借助信息技术以幼儿为中心，构建生活化的实践教育活动，提升幼儿的生活认知，不断接纳生活，感悟生活，在实践教育活动开展的过程中，能够拓展幼儿的思维空间，逐渐能够符合新课程改革标准。在生活化的教育空间内，幼儿积极合作，敢于创新，让家长进行生活化教育的延续，在获得全面发展的同时，让幼儿快乐的融入生活，感受生活的美好。

结束语

幼儿园课程生活化的有效创新实践需要符合幼儿的实际认知水平和心理发展规律，在不断能够让幼儿自主探索的同时，让生活变成教育的大课堂，让课程实践活动变成幼儿获得发展的重要途径，在生活化情境的有效构建中，幼兒获得全面发展，不断能够在课程开发中以及生活化教育资源融入中，幼儿获得快乐体验。

参考文献：

[1]陈婷婷.谈幼儿园课程生活化的意蕴、误区与实施策略[J].新智慧，2019（24）：38.

[2]印小青，李娟.幼儿园课程生活化的意蕴、误区与实施策略[J].学前教育研究，2016（02）：64-66.