小学低年级数学中趣味性教学的有效应用策略

杨仕会

摘要：趣味性教学并不是一种单一的教学方法，而是将多种教学方法相结合以达到能够提升教学趣味性的目的。对于小学生而言，数学是有一定难度的，这也使得学生对数学学习的兴趣一般不大。但是要想提升低年级学生的教学质量，必须要让学生感到学习数学是一件有意思的事情，既然传统的讲授法无法顺利达到这一教学效果，教师就应该转变教学策略，将趣味性教学与数学教学相结合。

关键词：低年级;数学;趣味性教学

在小学低年级开展趣味性教学是一种能够有效提升数学教学质量和效果的有效教学途径。而开展趣味性教学最重要的就是发挥好教师的引导作用，选择具备趣味性的教学方法，做到寓教于乐，满足低年级小学生的需求。为此，教师可以将游戏引入数学教学，激发学生学习兴趣。还可以创设多样化的趣味情境、借助多媒体教学技术进行教学，使数学课堂对低年级小学生更有吸引力。教师还可以组织多元化的教学活动，运用语言艺术尊重学生的主体地位，借此建立良好的师生关系，营造趣味数学的教学氛围，满足低年级小学生的心理需求。

一、创设趣味情境激发学生学习兴趣

情境教学方法可以使学生产生较强的参与意识，确保学生有效主动地接受数学知识。教师在创设生活情境的过程中，应注意紧贴教学内容。低年级小学生还没有形成系统性的数学思维，此时多数学生的思维都是跳脱的，若教师创设的生活情境与知识联系紧密性不大，学生很容易出现思维偏差，最终导致学习效果差。除此之外，教师创设的生活情境要是学生熟悉的，由于小学生社会阅历少，对很多生活场景并不熟悉，教师若创设情境时没有考虑到这一点，随意创设学生不熟悉的生活情境，就无法有效引起学生思考，这种教育方式的有效性也会相应降低。此外，教师可以创设趣味问题情境，通过一些趣味性的问题，引导学生思考。疑问是思考的发端，思考是学习的发端，学生若想有效地掌握数学知识，就需要在学习时思考其中的内容，有思考才有理解。比如，教师可以对学生提出问题，桌面上有若干蜡烛，被风吹灭了几支后，又被风吹灭了几支，那么现在桌子上还有几根蜡烛？通常学生都会以为这是一道减法问题，会争先恐后地回答用连减法计算。这时，教师可以为学生创设情境，在桌面上放好课前准备的蜡烛，并全部将其点燃，然后分次吹灭蜡烛，然后问学生桌面上还有多少蜡烛。在这种真实的情境下，学生很自然地就会发现原来一根蜡烛都没有少。这种情境化教学模式，使学生的思维不再被局限，提高学生的发散思维能力。

二、巧借多媒体技术开展趣味数学课堂

多媒体教学技术能够将抽象的知识形象化、具体化，还能同时刺激学生的听觉与视觉，若有效应用在低年级小学数学教学中，能够激发学生的学习兴趣，因此小学数学教师应该思考如何利用多媒体技术开展趣味数学课堂。首先，教师可以将多媒体技术作为辅助教学工具应用在数学教学中，即使是低年级也有很多比较抽象的数学知识，此时教师就可以利用多媒体技术将抽象的知识具象化，促使学生得到更加长远的发展，让学生可以充分理解数学知识的内涵。教师可以借助多媒体技术的图片展示以及图形处理工具将抽象的知识展示给学生，以此培养学生的抽象思维能力。其次，教师可以利用多媒体技术辅助情境创设，低年级学生阅历不足，对教学内容中提到的一些背景或者事物并不了解，此时教师就可以借助多媒体教学设备为学生展示这些内容，促使学生对此有更加深入的理解，便于学生更好地做题。同时，多媒体技术也可以作为游戏的辅助工具应用在教学之中，教师可以利用声音功能为学生播放音乐，也可以将游戏的过程与规则制作成视频播放给学生看，使学生可以在短时间内掌握某些数学知识点的定义及规律，以此确保学生能够更加高效地理解数学知识内容，提高学习数学知识的质量。再次，可以借助多媒体教学设备制作微课，精美的微课便于学生更好地预习数学内容，也可以应用在数学知识的巩固方面，这样低年级小学生对数学知识的畏惧感就会下降，能够更好地激发学生的学习兴趣。

三、组织多样教学活动体现趣味教学意义

实践能够帮助学生更迅速地掌握数学知识，而且低年级小学生贪玩好动，教师在进行教学时更应该顺应学生身心发展规律，结合教学兴趣促使学生更好地发展。首先，根据知识的难度选择活动的人数。若是知识理解难度较大，教师可以开展小组合作探究活动。在活动时，教师需要保证每组的综合能力持平，同时还需要明确各小组的人数以及小组的组长，保证全体学生都能够参与实践活动。教师在设计教学任务时也应考虑到学生的实际水平，控制问题的难度，保证学生可以更好地学习数学知识。其次，就是学生合作学习的时间。低年级小学生自控能力较弱，因此教师在进行合作实践时需要谨慎把握合作时间，让学生可以将更多的注意力放在学习之中。再次，教师可以组织竞赛类活动，利用学生的好胜心激发学生的学习兴趣。此外，在小组探究活动开展过程中，教师也可以要求每名小组成员在组内提出一个富有创意的趣味数学小游戏，每组组长将组内成员准备的趣味题目进行汇总。最后，教师还应在班级整体层面将每个组别学生提出的所有问题进行归纳总结，并評选出最佳人气趣味数学问题，然后将其作为教学内容在班级内进行教学。这种组内讨论的方式，提高了学生的交流能力、分析思考能力，也增强了学生的良性竞争意识，培养了学生数学知识的良好学习习惯，真正体现趣味教学的意义。

四、结语

综上所述，数学是一门抽象性与逻辑性极强的学科，教师若只运用讲授法进行教学，课堂教学会变得枯燥且无趣。尤其对于低年级小学生而言，正处于第三启蒙阶段，自主思维意识相对薄弱。因此，教师需要结合低年级小学生的身心发展规律，对学生开展数学趣味性教学活动，以此激发学生的数学学习主体意识，使学生感受到数学知识的魅力，进而逐步培养学生学习数学知识的能力，使小学生可以主动进行数学知识的学习。

参考文献：

[1]朱炜.新时期小学低年级数学趣味性教学分析[J].发明与创新（职业教育），2020（9）：102.

[2]路思红.浅谈如何提高小学低年级数学教学趣味性[J].科学咨询（教育科研），2020（4）：140.