优化高中地理课堂教学的策略研究

何敏

摘要：我国地域辽阔，地理资源丰富，培养学生的地理素养，对学生的未来成长有着重要作用。在高中阶段，地理学科因为本身的抽象性以及学科本身的难度，使学生在学习过程中存在诸多困难，逐渐失去了学习地理的兴趣和积极性。随着新课改的推进，新型教学模式不断涌现，更加尊重学生的主体地位，重视学生的课堂感受，将教师的角色从主导者变为引导者，通过一些行之有效的教学手段引导学生进行自主探究学习，从而促进学生的自我发展。笔者在本文将对高中地理课堂有效提问策略进行研究。

关键词：高中地理;课堂;策略研究

前言

高中地理学科的逻辑性特点较为明显，并且需要学生有扎实的基础知识，通过记忆基础知识来深化逻辑上的认识。如何激发学生的兴趣，让学生在学习之初就对地理有着较强的探索欲望，进而达到教学效果，是教师需要思考的问题。有效的课堂提问能够吸引学生注意力，让学生主动地进行思考，激发学生的探究欲望，提升学生的学习效率，进而提升高中地理课堂教学效果。

1高中地理核心素养的内涵

高中地理核心素养包含了四个方面的内容，分别为综合思维、地理实践力、人地协调观、区域认知。综合思维是地理学科的普遍思维方式，是学生能够全面、系统地看待地理现象和事物的思维品质及能力。学生在做地理实验和户外考察时表现出来的基础能力，就是地理实践力。人地协调观是指正确看待人类和地理环境的价值观，其发展理念是人与自然和谐发展、推进生态文明建设。区域认知则是学生分析、预测人文地理关系的一种能力。提高学生的地理核心素养，可以让学生的地理知识水平及综合素质全面发展。

2新课改环境下初中地理课堂教学现状

新课改在提升教师教学水平的同时，也对高中地理教师提出了更多要求。新课程改革后，高中地理教材内容在原有教材的基础上作了改变，融入了新知识，也包含了新的教学方法和教学理念，更加符合高中学生的身心发展规律。但有些教师依然采用传统的“填鸭式”教学，让学生机械地背诵地理知识，没有对地理知识进行深入理解，使得学生的思维固化，从而失去了学习地理的兴趣。因此，优化教学内容和方式方法很重要。

3设置“陷阱问题”，引导学生思考

在高中地理教学中，有效的提问能够引导学生的思维，让学生对知识进行深度思考。教师应当对学生的学习情况进行细致观察，总结学生阶段性学习中的薄弱环节，利用一些学生容易出错的知识点，设计“陷阱问题”，让学生在错误中进行反思和知识结构的重塑，强化学生的思维能力。

例如，在介绍地球公转的意义时，对于“近日点、远日点、日期”等知识点，教师可以设置一些“陷阱问题”：在北半球，最热的月份和最冷的月份分别是几月？学生根据学到的知识可以知道，地球在公转的过程中，轨迹是椭圆形的，太阳的位置是椭圆上的一个点，在地球运动的过程中，自然就有了近日点和远日点。在问题的驱使下，学生的好奇心得到激发，会有强烈的探索欲望。这个时候教师可以引入公转速度、太阳直射点等其他知识点，使学生对问题进行进一步探索，积极地参与到教学当中。

4优化高中地理课堂教学的策略

4.1制定地理教学目标

教学目标与课程目标相互联系，教学目标是围绕课程目标设计的。教学目标包含了课程、单元、模块、课时四个不同层次的目标。学生群体在不断变化，每一届的高中生都有自己的特点，教师需立足学情，根据学生的个性特点来制定教学目标，分析教学难点，并适当调整教学内容，制定适合不同学生的教学目标。

4.2通过巧妙添加辅助材料帮助学生深入理解地理知识

高中地理教材中很多结论性的内容，对原理和过程的讲述过于简单，不利于学生对课文内容的理解。因此，地理教师需适当增加辅助性材料来帮助学生更好地理解教材内容。首先，关于时政方面的内容，教师可引入时政新闻。如：引入“神州号”发射成功的消息，培养学生的爱国情怀;结合植树节培养学生的环保意识等。采用这样的教学方法不仅能引起学生的兴趣，还能开阔学生视野，发散学生思维，从而取得良好的教学效果。其次，教师可引入乡土地理作为地理辅助材料，从而集中学生的课堂注意力，激发学生探究课文内容的兴趣，活跃课堂气氛。再次，教师在讲解地理知识时，适当地加入某些趣味性内容，能加深学生对地理知識的理解，扩大学生的知识面。

4.3利用信息技术活跃地理教学氛围

将信息技术运用在地理教学中，能够营造意想不到的教学氛围，同时也是调动学生积极性的有效方法，还可以使学生养成自主学习的习惯。因此，教师可通过信息技术将地理课文中的静态知识，通过动态的方式展现给学生，改变原本枯燥的课堂氛围，取而代之的是轻松、愉悦、有视觉冲击力的课堂观摩。动态事物更能吸引学生注意力，从而提高学生的学习效率。例如，在教学《地球上的大气》时，很多同学无法理解气体是如何运动的。此时，教师可利用多媒体向学生演示实验。在玻璃箱中分别放置热水和冰块，搭配生动的解说，就能讲明热力环流的运动原理。同时，结合生活中的实例图，如空调安装于客厅上方、热气球飞向天空的图，使原本抽象的内容变得形象和生动，从而达到教学效果。再如，讲解地质灾害类相关内容时，教师也可以预先通过网络收集有关视频或图片资料，在正式教学前通过多媒体演示海啸、泥石流、火山爆发、地震等自然灾害发生的过程和情景，使学生更好地掌握自然灾害发生的前因后果，这能在一定程度上为学生灌输保护自然环境的意识，培养了学生的综合素养。

结语

总之，新课改对高中地理学科有了更高的教学要求。为了让广大高中学子认真学习地理知识，学校应当予以重视，积极帮助地理教师实现教材资源共享，适当调节教师情绪，缓解教学压力，使教师更努力地进行课堂创新和改革，尝试新的教学方法，提高教学水平，引导学生更快地掌握教材知识。

参考文献：

[1]陈龙.实践活动在高中地理教学中的应用探究[J].中学政史地（教学指导），2021（08）：49-50.

[2]杨进彪.浅谈高中地理高考复习策略[J].学周刊，2021（27）：115-116.