对学生易错题提前干预的策略

杨金花

摘要：在平时的学习中，学生难免会出现做错习题的现象，对做错的习题，大多数学生往往是根据教师给的正确解答直接订正，没有认真分析自己做错的原因，导致下次再碰到类似习题时依然不能正确解答。学生做错题很正常，教师和学生都应正确看待错题，切不可只追求正确答案，忽视中间的探索研究过程。只要教师对学生加以指导，使学生能认真分析错题，找到问题的根源并及时订正，错题便能成为一种重要的教学资源[1]。有些教师对错题订正得太过直接、粗暴，让学生将错题抄写数十遍，这样的方法不仅不能让学生从错题中有所收获，反而會加剧学生的挫败感和对错题的厌烦情绪，效果适得其反。

关键词：小学数学;易错题;提前干预;教学策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-29-358

引言

小学生对数学的学习会产生多方面的错误，对于审题不清造成的失误，教师要及时纠正学生不认真对待的学习态度;对于数学知识掌握不扎实而造成的概念混淆不清楚的错误，教师就要多对学生进行知识框架的构建，并进行针对性训练;不明确题目给的已知条件而不会做的问题，要侧重提高学生的理解能力，要尝试训练数学思维。通过对小学数学的错题原因分析，有效提高数学教学质量。

一、学生解题错误归因

（一）注意力不集中导致错误

学生年纪尚小，要在学习中始终保持注意力高度集中是一件很难的事情，学生往往会因一些外部无关因素分散注意力，如某位同学的文具掉在地上了、窗外的鸟叫声，这些都会吸引学生的注意力。因注意力不够集中而做错题的现象在学生中较常见，直接表现为审错题、看错数字、答案写错地方等。

（二）心理状态不佳导致错误

一部分学生因为长期做题正确率偏低，形成了挫败心理，甚至产生了自暴自弃的想法，在做题时遇到一丝困难就选择放弃，认为自己没有能力克服困难，无法解出正确答案。部分学生在平时的作业、练习中都能保持较高的正确率，但遇到考试就容易紧张，对能做对的题会因各种原因出现差错，失分较多。所以做题时，要保持良好的心态，不畏难、不紧张、不自大，如此才能提高解题正确率。

二、小学数学易错题的提前干预对策分析

（一）科学利用设计错误资源，发挥积极引导作用

恰当使用错题资源可以弥补课堂教学的不足，总结小学生常见的错误并进行科学梳理，真正起到承上启下的过渡作用，提升数学课堂教学质量，发挥数学教师的教学引导作用，打造高效课堂。在新课教学前，教师可以带领小学生复习上节课所学内容，针对作业中发现的共性问题在课堂教学中进行探究，找到小学生数学学习和理解方面的缺陷。巧妙利用错题资源可以启发小学生的发散性思维，构建高效的数学教学平台，有利于锻炼学生的思维能力，提升数学课堂整体教学质量。例如，在学习“能被3整除的数的特征”时，教师可以针对小学生容易犯的错误故意设置陷阱，锻炼小学生的明辨是非能力，以发挥错题资源的价值。比如能被2和5整除的数要看它的个位数，那么请同学们猜想一下：个位数是几可以被3整除？多数小学生会异口同声地回答：3、6、9。这就说明学生陷入了思维误区，于是教师举出一些个位是3、6、9的数，让学生探究能否被3整除，之后再多举一些数，让学生总结能被3整除的数的特征。正确的解题思维需要小学生在质疑和探究的过程中逐步养成。

（二）及时总结学生易错点，加强讲解与训练

对于教师而言，一个班级中通常有数十名学生，每位学生的具体掌握情况不尽相同，在一次难度相同的练习中，一个班级中的学生可能会犯五花八门的错误。教师在啼笑皆非的同时，可能会感到无从下手。但对于这种情况，其实有一个最好的办法，那便是：总结大部分学生易错的知识点并进行重点讲解、记录在案，在之后的学习过程中，把这些易错的知识点时常拿出来和学生一起回顾复习，以达到更好的学习效果。例如，在刚开始学习一元一次方程的时候，学生可能会因为第一次接触未知数这个概念而感到迷惑，做题时也容易看不懂题目的意图或者在具体的解题步骤中把移项变号等基本规则记错，从而不能正确解出这部分的练习题目。这时候，对于一元一次方程的练习题，教师需要对学生上交的作业认真批改，把学生普遍错得比较多的地方圈画出来并记录在自己的教案本上。

（三）改正教育认知，正视错误

很多学生在学习的过程中，会因为接收很多错误的认知，导致自身无法正视错误，并将错误和耻辱相联系，正因为如此，很多学生在面对错误时会产生恐惧，进而不敢在课堂上发表自己的看法，导致其在学习的过程中受到阻碍，因此正视学生的认知是非常重要的。在实际教学过程中，教师应该引导学生正确看待错误，并认识到错误作为一种有效资源，能够帮助学生认识到自身不足。想要改正错误就需要认清错误，并根据实际情况进行改进，从而更好地利用错误，同时，教师应该改变思想，面对学生出现的错误要仔细分析，从学生的实际出发，鼓励学生通过错误认识到自身不足，并使其知晓出现错误是正确的，通过对学生树立正确的认知，使其提升学习自信心，提高学习数学的兴趣。比如，在讲课的过程中，对于一些学生比较容易犯错的地方，教师可以故意犯一些小错误，然后询问学生是否有错，一些能力较强且细心的学生会发现这些错误，通过这样的方式，学生能够认识到犯错误并不是一件耻辱的事情，即使是教师，也会犯错，从而使学生正视错误，提高学习数学的自信心，并且这样的方式也能够有效提高学生学习数学的积极性，进而培养学生的思维能力。

结束语

综上所述，小学数学教师在教学中要充分利用错题资源，加强对数学基础知识的讲解和训练，让学生深入理解数学知识，明白错误的原因，形成正确的解题思路，提升数学思维能力，努力将错题变为“易得分题”，从而大幅提高学习效率和教学效果。

参考文献

[1]李晓敏.学生数学易错题提前干预的策略实践分析[J].新课程，2020（12）：26-27.

[2]吴国凤.小学数学易错题的产生及提前干预的策略研究[J].数理化解题研究，2019（20）：27-30.

[3]宋小琴.小学数学课堂教学易错题的提前干预策略解析[J].学周刊，2019（02）：103-104.