对民族预科物理教学的创新性研究

摘要：本文针对当前预科基础物理教育中存在的创新引导教学不强、课程学习评价单一、实验课缺乏创新等问题，提出了通过建立协同学习与案例教学协同运用平台，强化实验教学使学生掌握系统的理论知识，使学生能独立地分析问题，并针对实际问题构建有效的科学的和人文的解决方案;能够有创新意识和创新能力。

关键词：民族预科;物理;教学;实验;创新

对预科生而言，基础物理是大学物理的先导课程，而大学物理在理工类专业的课程设置中，常常处于专业基础必修公共课的地位，因此基础物理课程的教学质量将直接影响预科生后续课程的学习及人才培养的质量。但怎样使基础物理教学能够更好地为培养应用型人才服务，是一个值得思考的问题。

一、预科基础物理教育的现状

1、教学偏重于物理知识的传统灌输，创新引导性教学不强

基础物理教学内容多而规定的学时少，较多的教学内容与规定学时之间的矛盾，使得教师在相对短的时间内追求较多的基础物理知识传授，从而在课堂教学中侧重于理论知识的盲目灌输[1]，使学生的学习仅限于书本知识，没有完全体现出基础物理教学的目标和意义，即在培养学生物理学方法和科学思维能力，充分发挥个性，发展开放式思维，提倡创新性等方面做得很是不够。

2、课程学习评价单一

从物理的考试方式看，大多数院校采用闭卷考试方式，加入平时成绩在一定程度上只是为提高及格率，随便给分的现象严重[2];同时考试题目强调公式、概念的记忆，而忽略知识的应用和学生物理思维、方法的培养;再者物理试题库的应用，导致出现仅针对试题库的题目教学，而忽略了学生全面素质的培养.传统的基础物理考试，只重视其检测功能，忽视它对教学的服务功能，形成一种似乎是只凭学期末一次闭卷考试来决定学生的学习成绩模式，不利于学生综合素质的提高。

3、实验课程以验证性实验居多，缺少对学生创新能力的培养

现有的实验大部分仍然以简单的验证性实验为主[3]，综合性和设计性实验偏少，既不利于学生对理论知识系统及全面的掌握，也不能充分调动学生的积极性和创造力，而且在教学中未能形成学生创新能力的激励机制，学生获得知识的渠道单一，很难接触到学科前沿的东西，培养学生的创新意识和创新能力就难以实现。

二、解决方法

1、构建协同学习与案例教学法协同运用平台

构建一个协同学习与案例教学法协同运用的平台，具体措施如下：

（1）设立协作学习小组，提出具体案例分析任务。教师要了解学生的知识水平和能力基础，并综合学生学习习惯、心理特征等因素， 采用“组内异质、组间同质“的原则，建立学习小组。

（2）课前协作学习具体案例。在接受具体学习任务后，学生以小组为单位共同学习相关知识，通过各种途径，如网络、图书馆等收集文字、视频等相关知识背景资料， 并加工整理。同时，小组成员分工合作，共同研究、设计与案例相关的问题，找出答案。在这一阶段，学生主要采用了协作学习中的“问题解决”、“伙伴”、“设计”和“合作”模式。

（3）课内教师引导学生协作学习具体案例。在课堂内，教师首先就所学内容从原理层面和技术层面分别做出一般性阐明和条理性说明，让学生通盘了解和把握。其次，教师就具体案例提出各种细节性问题，一方面了解学生对该案例的协作学习程度，另一方面让学生就协作学习中未准备或者未充分掌握的内容进行讨论，并将讨论引向深入，启发学生更深入地习得。

（4）课后评价学生协作学习案例效果。课后要对在分组协作学习中出现的问题和结果进行评价。评价应打破传统的以作业评价、考试评价为主的评价模式，采取多种方式对教学效果进行评价： 一是过程评价和结果评价，主要评价学生在小组协作中的行为表现、积极性、参与度以及情感、态度、能力等，通过评价引导学生的学习行为，并对其给予价值肯定，以促进相互学习;二是个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价相结合，通过评价使被评价者得到鼓励，同时发现自身不足并加以改进，使其发挥最大的创造潜能和合作积极性。

2、强化实验教学

（1）建立综合性实验教学体系。依托目前的物理实验室，为学生开设一定的科研和创新实验，进一步培养学生的科研和创新能力。将实验教学网络化和信息化，为开放式实验教学提供物质基础，形成必修和选修、课上和课下相结合的实验教学模式，提高实验教学资源的利用率和实验教学效果。

（2）改革实验技术、方法和手段。对不同类型的实验模块，采用不同的实验技術：基本验证型实验教学以传授实验知识、培养能力为主线，使学生在实验室能够学到更接近实际的实用技术;创新性实验教学面向优秀学生，以科研项目为依托、以精密仪器为工具、自主设计和研制实验装置、以培养学生的创新精神。

（3）改革实验考核方法。积极探索实验考核方法的改革，根据实验教学的特点，从有利于激发学生实验兴趣和主观能动性，提高实验能力为目的，建立一套多元化的实验考核办法，根据不同层次采取不同考核办法。 对于基础型实验，按照10%的比例计入期末总成绩，采取平时成绩与操作考试、期末笔试成绩相结合的考核办法。对于个性化创新型实验，体现自主性，主要以考察学生分析和解决实际问题能力、创新能力为主，实验着重考察学生解决问题的思路、方法、技巧以及创新性等，根据实验项目的性质有学生申报、经过指导教师鉴定并同意，可以单独计学分。通过这样的考核，能够使学生所学理论知识与实际应用紧密结合，强化培养学生的实际应用意识和能力。

三、结论

在教学中通过构建协同学习与案例教学协同运用平台，强化实验教学使学生掌握系统的理论知识，掌握一系列的实验技能及一套科学研究的思维方法与研究方法，为后续专业课学习和科学研究夯实基础，并实现其知识、能力和素质的协调发展。

参考文献：

[1]卜爽. 物理课程阶段性与学生认知发展关系初探[D]. 山东师范大学， 2013， 4.

[2]李志，钟金钰. 大学物理教改的方向：突破传统，引导施教[J]. 海南大学学报（自然科学版）， 2006， 2： 205-208.

[3]王春艳， 王峰， 李健健. 物理学专业课程教学模式的思考与探索[J]. 潍坊学院学报， 2016， 2： 99-102.

作者简介：张小莉（1991.02-），女，汉族，硕士研究生，教师，讲师。研究方向：教育教学方法