核心素养视角下小学数学高效课堂的构建策略

谢聪

摘要：核心素养教育是目前我国社会各界所热门关注的对象，且已经成为了我国小学数学学科教学的核心所在，对学生的各个方面的成长和发展都有着较大的影响力。不过受应试教育等多方面的长期影响，目前小学数学教学中核心素养理念的渗透存在着一定的问题，基于此，本文将对核心素养视角下小学数学高效课堂的构建策略展开研究。

关键词：核心素养;小学数学;高效课堂

前言

在小学数学学科中加强对学生的核心素养的教育，构建高效的数学课堂，不仅能够让学生的学习过程更为顺利，减轻学生的心理压力，提升学生的学习效率和质量。还能够推动学生的各个方面的进一步构建，拉近学生和数学学科之间的距离，让学生在学习的过程中获得诸多的裨益。由此可见，对核心素养视角下小学数学高效课堂的构建策略进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。

1、现阶段小学数学课堂教学中存在的问题

目前我国的教育事业呈现出了如火如荼的发展趋势，呈现出了一定的新的教学效果，不过其中依然还存在着一些较为老旧的问题，首先，部分教师对多元化的教学方法的应用与融合的能力较差，并未真正地做到有效的教学创新，甚至在一定程度上对学生的数学知识学习构成了阻碍，不利于学生的长期发展。其次，教师所设置的教学目标模糊，无法实现对全局的统筹规划，进而导致其在实施教学时无法有效地控制教学进度和课堂氛围，让学生在学习的过程中产生了较强的不适感，同时对数学学科也产生了错误的认识，直接了影响了学生今后参与数学课堂学习的积极性和主动性。最后，在长期的应试教育模式的影响下，部分教师已经习惯了站在主导位置和学生交流，并未做到真正地尊重学生在课堂中的主体位置，形成了“换汤不换药”的“新的”教学模式，不仅无法发挥对学生的有效引导的作用，还对学生的身心健康发展造成了进一步的伤害，不利于学生的学习能力和思想品质的构建。

2、核心素养视角下小学数学高效课堂构建

2.1 启发式课前导入，引导学生参与课堂

课前导入环节的设计直接地影响着整堂课的教学效率以及学生参与学习的积极性，是小学数学教学中的关键环节之一，占据着极为重要的地位。对此，在核心素养的指导下教师可以采取启发式的方式导入课前内容，调动学生的好奇心，激发学生的参与热情，引导学生参与到课堂知识的研究中，营造出活跃的课堂氛围，逐步地实现提升课堂教学效率和质量的目的，为学生的核心素养的构建提供可靠的平台。例如：在学习到《小数的初步认识》一课时，教师可以通过联系学生的实际生活的方式为学生创设趣味数学情景，如：“某大型连锁超市正在打折，同学们和老师一起来看看都有哪些商品的价格出现了下调。”，带动学生的好奇心，使学生能够以更为积极踊跃的状态参与到今后的数学课堂当中。在学生自觉地走进情景当中后，教师可以向学生渗透小数的读数知识，引导学生读出图片上的小数价签，逐步地达成让学生在轻松地愉悦的状态下进行数学知识的学习的目的。最后，教师可以进一步提升教学的难度，以自己说学生写小数的方式锻炼学生对所学的知识的应用能力，同时加深学生对这一课的知识的理解，让学生能够逐步地认识到数学学科和现实生活之前的关系，并且发现数学学科的魅力，逐步地培养出学生的乐学善学的思想态度，实现核心素养教育指导下的小学数学教学的有效性。

2.2 探究式课堂学习，引导学生主动思考

学生是课堂的主体，如果教师在教学的过程中过度地干预学生的学习过程，给予学生过度的帮助，将会导致学生的思维灵活性大大下降，且还会对教师产生较大的依赖心理，不仅不利于学生当下的数学知识学习还会为学生今后的发展埋下巨大的隐患。因此，为了呈现出优质的教学成果教师应当加强对新型教学手段的应用，通过创设多样化的试题，利用学生的猎奇心理，引导学生探索的方式逐步地构建探究式课堂，促进学生的主动思考能力的提升，让学生能够在这一过程中渐渐掌握学习的方式方法，学会学习，达成核心素养视角下小学数学高效课堂的构建的有效性。例如：在学习到《混合运算》一课时，教师在为学生进行理论知识的讲解后，可以为学生设计两道相似的试題，如：“好再来饭馆新进了一批土豆，已知在进货之前饭馆后厨有土豆15袋，这些进货一共新进了40袋土豆，请问现在好再来饭馆共有土豆多少袋？”和“好再来饭馆原本有西红柿42袋，因制作某菜品用去了27袋，后又采购了40袋土豆，请问现在饭店一共有多少袋土豆？”等，先让学生阅读问题，并且回答这两道试题有什么不同点，又有什么相同点，实现的对学生的思维的有效引导，让学生能够快速地进入对问题的探究中。在这一过程中，教师可以指导学生利用自己多学的知识尝试解题，逐步地帮助学生消化所学的概念知识，将其转化为学生解决问题的能力，促进学生的自主学习能力的提升，最终实现教学的有效性，推动学生全面发展的步伐，让学生逐步地成长为社会所需的高素质人才，为学生当下的学习和未来的发展都奠定坚实的基础。

2.3 分享式课后总结，培养学生合作学习

以教师为主导的课堂教学和以学生为主体的课堂教学模式之间的主要差距在于，前者学生处于被动状态，思维被禁锢，无法依据教师所讲述的内容阐述自己的想法。而后者则给予了学生足够的自由发展的空间，让学生能够思维能够时刻保持灵活的状态，使得学生对所学的知识内容都能够有自己的看法和认识，对学生学习知识的效率的提升和对所学知识的应用能力的提升都有着极大的帮助。所以，在核心素养的时代背景下教师应当加强对新型课堂教学模式的构建，积极的设置分享式的课后总结环节，并且融入小组交流的形式，真正地做到以学生为主体，将课堂还给学生，让学生在轻松的自由的环境中进行学习方法的创新讨论，逐步地实现对数学学科的进一步认识，同时让学生在合作与交流的过程中学会责任担当，懂得实践创新 为学生当下的学习和未来的发展都奠定坚实的基础。

结束语

综上所述，核心素养是每一个学生都应当具备的，对学生的成长和发展的影响巨大。因此，在小学数学教学中教师应当对学生的核心素养的培养起到高度的重视，积极地构建高效的数学课堂，从多个方面和角度对学生实施指导，让学生能够在最为优质的环境中学习和成长，最终成为全面发展的社会高素质人才。

参考文献：

[1] 朱瑾. 小学数学核心素养培养研究[J]. 读与写，2021，18（4）：198.

[2] 闫林海. 小学数学核心素养下的教学方法初探[J]. 散文百家，2021（18）：274.