浅谈小学生数学思维能力培养的策略

姚雯雯

摘要：随着新课程理念的不断深入，小学数学教学对培养学生数学思维能力的重视程度逐渐提高。小学生正处于身心发展的起步阶段，该阶段是培养学生思维能力、学习能力的最佳时期。因此，本文针对小学生数学思维能力培养的策略进行分析。

关键词：小学生;数学思维;能力培养

多数小学生在低年级时的数学水平相差不大，随着年级的增长、学习知识难度的提升会逐渐凸显出差异，其中多数学生是因无法掌握学习技巧、过于注重解题练习，忽视了思维活动训练，导致学生感觉学习难度大，难以跟上教师的进度。为避免出现上述情况，教师要从低年级学生抓起，注重学生的数学思维能力培养，促进学生的整体水平发展。

一、创设生活化教学情境

数学思维是指学生对数学知识内容形成的思维认识，低年级学生的数学思维尚未成熟，对数学知识概念的理解尚不清晰，因此教师可以采取生活化的教学情境，让学生仿佛身临其境，为学习数学知识创建有效途径，促进学生思维发展。小学生本身对外界事物的好奇心较为浓郁，将生活中的数学知识搬到课堂上，为学生提供自由探索的空间，可以促进学生形成良好的思维习惯。

例如，在教学“两位数加减”时，考虑到小学生比较喜欢吃零食的特点，便将零食的情境搬到课堂上，“同学们都很喜欢吃零食，有不少同学有过和爸爸妈妈一起去超市的经历，假如今天要去去超市，爸爸的包里可以放下35盒零食，妈妈的包里可以放下25盒零食，你的包里只能放下3盒零食，请问，你和爸爸去超市的话一共可以放下几盒？你和妈妈去超市的话可以放下几盒？爸爸和妈妈去超市的话可以放下几盒？你和爸爸妈妈一起去超市的话一共可以放下几盒？”于此同时可以通过多媒体课件将相关动画展示出来，让学生可以根据熟悉的场景学习数学计算。在此环节中，“零食”的场景可以吸引学生的注意，以“爸爸、妈妈、学生”的角色可以让学生理解题目意思，进而可以逐步培养学生主动研究思考的意识。

二、加强学生动手实践

对于小学生来说，数学中的很多概念、理论、定义等都是比较抽象的，其短时间内难以理解复杂的文字含义，难以在脑海里形成形象具体的记忆，遇到相关题型时难以将所学理论知识灵活运用其中，进而导致无法真正掌握知识。因此，教师要将数学内容转变为简单、直观的事物，加强学生的动手实践，利用教具、实际物体等工具帮助学生将静态的“文字”转变为实实在在的物体，从而进一步加深对知识的理解与掌握。

例如，在教学“多边形”时，我便找了几根小木条作为教具，在教学中利用长短不一的小木条组合成各个形状，并将小木条分发下去，让学生尝试自由组合。接着在智能教学平板中绘制出“钉子迷宫”，引导学生在其中绘画出各个多边形，在绘制中学生可以自由发挥、组合，有助于提升学生的创新能力。

三、注重问题多样性

问题的多样性可以促进学生从多方面、多角度分析问题，打破了以往追求单一解决问题的局限，有助于提升学生思维的活跃性。因此，教師在问题的选择与编排上要注重开放性、活跃性，让学生在开放的思考空间里自由探索解决问题的思路。如“一题多问”“一问多解”等形式，让所有学生在原有基础上有所发展，可以满足不同思维水平学生的学习需求，有效促进学生思维发展。

例如，在教学“有余数的除法”时采取“一题多问”形式，我便为学生出题目：“小朋友甲在学校比赛中拿了冠军，学校讲解甲10支铅笔，小朋友甲想把铅笔分给自己的好朋友，如果每个人得到2支，请问一共分给几个小朋友？”“如果每人得到3支，可以分给几个小朋友？”“每人分得4支呢？5支呢？”“如果分给5个小朋友，每个小朋友得到几支？还剩几支？”“如果分给4个小朋友，还剩几支？”“分给3个小朋友呢？分给2个小朋友呢？”通过一个题目引申出多个问题的形式，不仅可以激发学生的联想、活跃学生的思维，还可以帮助学生加强对问题的理解，树立起学好数学的信心。

四、结语

综上所述，小学生是思维发展、培养的重要时期，小学教师不能过于注重传授学生解题技巧、理论知识等，这样会导致学生只了解当下知识，随着知识难度的提升出现跟不上、学不会的情况，因此教师要注重培养学生的数学思维，让学生掌握学习的方法，可以有效掌握新的知识、新的理论，进而提升学生数学知识水平。

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