如何指导低年级学生自主识字

魏斐

《新课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”也就是说识字是学生学习文化的开始，学生如果不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。识字教学是小学语文教学中的一个重要环节。低年级的学生要完成一定量的识字任务，但汉字的结构复杂，它是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组合起来的方块字，且类似性大，而低年级学生的空间知觉发展水平仍处于大体轮廓的知觉占优势，而局部分化能力较差，因而掌握大量的生字必有困难，应如何更有效地提高学生的识字能力呢？

一、我是课前小侦探

学生在低年级段已具备了充分的识字能力，如熟记在学生心中的：加一笔、去一笔、加部首、去部首、换部首、看图等，他们不仅乐在其中，而且耳熟能详，比较符合学生心理需求，而且学生身边又有一位耐心、博学的老师——字典，无论何时，它都慈眉善目，来者不拒地敞开胸怀，接纳你，慈眉善目，来者不拒地敞开胸怀，接纳你，在这宽松的氛围下，学生形成了课前“搜索网”，但已是中年段，我就指导他们在有效预习的时候，不仅能做到对生字的认识，讲出它的意义，更要能有针对性地拓展，如一字开花形的识字方法，例如学习“幕”字的学习将带动“暮、墓、慕”字的理解和运用，不仅能记住“幕”字本身的意思，更加甄别了形近字，这类似得方法，非常有利于学生系统学习知识，自主建构知识体系，为学生今后的学习也打下了坚实基础。

二、我是课堂展示者

有了课前厚实的基础，有了丰硕的积，学生在感知课文内容的基础上，他们立即在学习小组内展开学习本课生字的交流，或心平气和交换，或面红耳赤争论，或语出惊人压四座，我虚心拜访于他们，常常收益多多，如：《马》一课中，写马“剽悍强壮”，学生通过汇报：我在课下查阅字典时发现“剽与標意思相同，也作剽悍，在字典里我还看到了：飘、螺、缥，因此我也记住了它的读音：piao，而非biao，我因此也查到”瞟和骠”，还有镖、標、嫖、痹它们念“biao”，它们的意思也因部首不同而又区别。这么细致地辨析，让识字不再限于课内那几个生字，它的意义也绝非是识记生字那么单纯，它不仅让学生在课前充分动起来，也让课堂立刻活起来，充满生机、学生一改从前被动接受，机械记忆，这样的形式比老师领着重复抄写，反复训练要高效得多。带给学生不仅仅是眼前高分的短期效应，而是为将来繁重的学习之路架设了前行的路灯，铺设了光辉的坦途，学生的个性就在识字的过程中得以展現，在汇报交流中得以张扬，在总结提升中得以诠释，学生在其过程中是快乐的，更是幸福的，因为他们的身心是投入的，更是满足的。

三、我是课后储存者

每一位学生在此过程中都是积极参与并全身心投入的，因此它们每个人都是知识的发现者，包括学习方法、学习技巧、学习能力、学习资质……都值得别人去学习，我也常发起这样的号召：

看我们班XX都积累了那么经验财富了，一时间，资源共享的时代掀起了热潮，课吧，你会看到手里捧着“形近字区别”本的学生正在与手里是“生字混淆本”的学生讨价还价，或是另外增加一本故事书，或是添上自己课后积累的小秘籍，凡此种种，都让孩子们乐此不疲，开心向往。

学生的学习潜能是巨大的，这需要我们做教师的大朋友，去慢慢发现，去触动孩子们那根属于他们的敏感神经，积极投入，那我们不仅仅是收获识字这篮果实，很可能是更大的惊喜。就像学生在识字的同时，不是自己的学习能力、交际沟通、团结协作能力获得共赢了吗？这难道不是我们期待的吗？