幼儿园陶艺课程常见问题与对策探析

胡雪勤

摘要：近几年陶瓷艺术教育在中国教育界越来越受到重视，陶瓷艺术源远流长，在幼儿园发展与开展陶艺课程活动是非常有必要的，将历史文化教育、文化发展传承与发展、艺术活动成功与幼儿园艺术教育相融合。我们要有目的性的、有计划地将陶瓷艺术引入到儿童周围，使儿童们感受到千年文化的震撼，继承和弘扬历史，加强儿童热爱祖国、热爱生活、热爱家乡传统的感情，从而实现幼儿教育发展与文化传承的互相融合。引导和鼓励孩子们自发创造美好的形式、美好的事物、美好的世界，使孩子们随时随地展开创作联想，根据需要用手对泥揉搓，团，拉等动作，使儿童获得创作灵感，使大脑充分发挥想象力，提高左右脑的思维协调性，发展创意性的思考。

关键词：陶艺;幼儿;对策分析

陶瓷艺术源远流长，是我国民族艺术的瑰宝。中国现代陶艺教育曾慢慢淡化出人们的视野。近几年来，陶瓷艺术教育在中国教育界的占比越来越重，在一些中小学课程中不难见到陶艺课程的身影。幼儿园的陶艺活动也越来越多，有效的陶艺活动可以增强造型想象能力，促进审美能力的发展，树立儿童的信心，从小培养儿童的民族自豪感。艺术教育的目的就是将较浅薄的兴趣发展成爱好或习惯，为探索陶艺活动的研究方向拓宽了道路。

一、幼儿陶艺课程中遇到的问题

（一）过程较多，儿童难以完全掌握

制作陶艺作品花费的时间较长，因为陶瓷的生产过程很复杂，程序也很多。制作陶艺作品需要揉制泥料、制作泥坯、晾干泥坯、修整泥坯、对泥坯进行补水、烧制泥坯这几个步骤。整体过程最快的话也需要三到五天，晚则一个月。因为程序多，花费时间多，所以在教师进行教学的过程很难掌握课时，有时一整个学期的时间也不能让幼儿体验陶瓷制作的全过程。例如在进行中班的陶艺课程过程中，课程设计首先是让孩子们用模型制作作品的形状，然后用颜料进行装饰，最后再进行烧制成型。但是第一个步骤之后一直在下雨，泥坯的干燥度达不到需要的程度，有些泥坯变形或裂开，其余一部分不干燥，直接影响了第二次课堂活动的展开。

（二）教学过程死板，忽略了儿童的创造能力

陶艺是陶瓷艺术的简称，陶瓷艺术属于工艺美术的一种，工艺美术是一种手工艺品和实用功能制作相结合的具有观赏价值的工艺品。陶瓷艺术的艺术性决定在生产过程中需要技术的支持，这种技术是儿童不具备的。比如说，在一个小班陶艺课上，老师组织的活动就是陶土造型，黏土整形是陶瓷整形技术之一，具体来说就是用适当厚度的黏土绳做成必要的形状。在课堂中，老师要求孩子们练习制作泥巴并不像孩子们想象得那么容易。黏土很柔软，在孩子们制作的过程中很难掌握适当的力度，有时轻，有时重，泥条的厚度不一样。老师为了课堂教学的顺利进行，会让孩子们反复练习制作泥条。很多孩子们在一段时间里反复这一过程，很快就失去了兴趣，开始用泥土做其他的事情。直到上课结束为止他们也没有完成老师布置的任务，这样老师就不能达到教学目标，孩子们在课堂上也感受不到陶艺制作的乐趣

二、解决幼儿陶艺课程中出现的问题对策

（二）瓷器制作时间长，程序多，同时无法控制的因素也有很多

教师为了可以顺利制作，可以充分利用好幼儿园的资源，就是儿童。在幼儿园实践教学中，教师尽可能让不同年龄段的幼儿一起完成课堂任务。课程刚开始时，老师给班级的孩子们提供各种形状的黏土，例如泥勺子、泥碗、泥盘子等。在学期中期，孩子们可以用毛笔画出简单的圖画和图案，这时老师可以在学期初干燥的泥坯进行低温烧制。烧制完成后，让中级班的孩子们画上图案花纹，最后在大班的孩子们的帮助下上釉，进行烧制。在整个制作过程中，两个年龄段的孩子们互相配合，积极参与活动，各种各样的作品展现了装饰的多样风格。

（二） 陶瓷制作过程分为多个阶段，在时间和能力上，孩子在所有的过程中都不能走这么多的步骤

因此，教师可以对这些程序进行简化，根据制作难度来设计创新课程，在所有的过程中，重点突出一个或几个步骤，让孩子们知道制作陶瓷的全过程，这就要求儿童教师们熟悉陶艺的制作，理解不同年龄段孩子们的能力，根据孩子们的感兴趣程度组织教学内容。例如，小班孩子的造型制作能力比较弱，但可以区分基本的动作指示，如按压等，他们可以区分花生、麻绳、杨梅等常见质感的东西。经过晾干和烤制，可以成为配对玩具。教师可以在进行中班孩子们的陶瓷装饰课的过程时，并教他们用青花材料或颜料进行制作，在干燥的泥板上画画，并教他们刮、涂、划、印等多种手法，有助于制作独特的木板

三、结语

陶艺教育是一个综合性很强的特色课程，它吸收了健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，相互渗透、融合，促进儿童的手和眼睛协调、手和脑并用，促进儿童的想象力、培养创造力和语言表达能力。由幼儿园教师共同探索、共同发展、研究，合理利用我们的资源，使陶瓷文化在幼儿园扎根，让我们的孩子在陶瓷活动中学习知识、创造和审美。

参考文献：

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