在数学教学中提高学生审美能力

吴应军

2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，新课程培养目标应体现时代要求，要让学生养成健康的审美情趣和生活方式。《小學数学课程标准（2011年版）》也突出强调了数学课堂教学的美学价值。将美育教育渗透进教师的数学教学过程中，通过对学生美学素养的教学与指导，可以实现学生审美能力的提升，提高课堂教学质量，最终实现学生的全面均衡发展。

一、小学数学教学中的美育因素

（一）对称美

数学的一个重要内容就是对称美，对称美在现实生活中随处可见。譬如圆是所有平面图形中最美的，它的外观完美无缺，在周长相同的平面图形中，面积最大的就是圆;从任何角度、任何方向出发圆都是具有对称性的，这是其独一无二的特征。对于圆特有的对称性，日常生活中有着广泛的应用。数学教材中的等腰三角形其存在的三线合一定理也体现了一定的对称美。加减法、乘除法的互逆运算也是一种对称关系，对对称美进行了很好的展现。

（二）简洁美

简洁美是数学学科最典型的特征。在数学中，任何数学符号的使用、数学解题方法和解题过程的书写以及数学公式和运算规律的表达等，都充分体现了简洁美的特征。譬如，阿拉伯数字在全球范围内得到了通用，通过十个阿拉伯数字可以进行无限多个数的表示，就好像音乐中的几个音符的随机组合便能谱写出一曲曲华美的乐章一样。通过特有符号公式的利用，可以对事物、事物关系进行更加便利的记录。对数学中的简洁美进行揭示，可以更好地发展学生的简约性思维、条理性思维。

（三）和谐美

和谐美是数学审美标准中重要的组成部分。数学的和谐性既反映在数学对象与表现形式的统一，又反映在各数学对象之间的普遍联系方面。例如：要想能够科学、客观地反映数学对象的本质特征和规律，需要借助定义、定理、公式之间的和谐统一关系来实现。在教学中揭示数学的和谐美，一方面可以帮助学生了解数学知识的科学性，另一方面还能培养学生善于发现美的能力。

二、数学审美教学中的问题

（一）美育的作用被忽视

一方面，由于应试教育的潜在影响，加上现有条件不能保证教师有专门接受美育理论学习的机会，时间一长，教师难免对全面发展理解有失偏颇。在深入开展素质教育的进程中，高考的背景、高分才是硬道理的思想还在学校领导、教师、家长的头脑中挥之不去，美育在培养全面发展人才中的重要地位和作用往往被忽视，在这样的条件下实施美育还有一定的局限性。另一方面，大多数教师对数学中的美育缺乏普遍认同。认为数学和美育毫不相关，忽视甚至否认在数学课堂教学中实施美育的必要性和可行性。即使有的教师没有直接否认数学美的存在，但对它的理解也仅仅局限于表面，过于浅显，而对美育怎样与数学教学结合起来则缺乏自己的见解和想法。

（二）渗透美育不尽如人意

在整个小学阶段，学生的审美范围处于不断地变化当中，学生已有的知识经验极为有限，在审美水平上仍然需要借助生活中具体的事物和事物的典型特征来加以呈现。对于艺术水平的欣赏则会在高年级阶段的个别学生中萌发。然而，现实当中一线小学数学教师并没有很好地遵循这一规律来合理地组织教学内容。有的教师为了在课堂上彰显自己课堂教学的先进理念，大量地灌输美育理论。笔者曾经在一次教育见习中发现，一位三年级老师在自己的数学公开课中大量引用中西方美学领域学者的言论，使得一堂数学课变成了美学理论宣讲课，这显然犯了极端主义的错误。总之，教师对于如何有效地组织好教学内容、合理地渗透美育依然有不尽如人意之处。

（三）审美教学过程流于形式

素质教育发展到今天可谓轰轰烈烈，美育更被人们看作是全面发展人才培养的重要标志。但是有的学校形式主义较为严重，为了提高学生的成绩，会挤压学生的音乐课、美术课和体育课时间，使得原本就很少的艺术类课程丧失了自己的立足之地。当学校面对检查评估时，就会召开紧急会议，提前做好各项形式工程。每逢公开课和校园开放日，部分教师偶尔会注重课堂教学设计的艺术性以突出审美教学的理念。由此可见，在学科教学中美育是一直被忽视的，在数学中美育的地位也是较低的。

三、在数学教学中提升学生审美能力

（一）转变教育观念，提高教师对美育的认识

教师的传统教学观念应当得到切实转变。以往的数学课堂教学更多的是知识灌输，应当对此做大胆改革，进行教学方式的独特打造。学校应当在各学科教学中提倡与融入美育教学，在提高教师美育认知的同时使得其可以更加深入地理解数学美育教学，更好地开展之后的教学实践，有计划性地实施美育教学。小学数学教师应当善于从生活中发现美，挖掘美，自觉提高自身的审美意识，在教学过程中进行数学学科美的挖掘，探寻其内在美。

（二）从学生的身心特点出发，提升学生的审美能力

小学生一般都是从具体事物中获得美感，在具体教学活动开展过程中，教师要提高对学生身心发展全面发展的重视度，一步步实施美育教学。数学课堂当中蕴含的美存在一定的体会与感知难度，需要教师在课堂教学过程中展现个人的语言艺术、气质魅力，用更高的要求标准进行美学教学方案的设计。要保证设计的教学方案的计划性、目的性以及层次感，一步步进行层次美的深入挖掘。教师可以通过问题的深浅设计使得学生的学习积极性被调动起来，同时可以通过综合性练习题、片面性练习题的设计使得学生的知识理解有所加深，对相关问题的思考也可以更加深入。在不知不觉中对学生的审美产生影响，使得学生可以在愉悦的学习氛围当中进行数学知识的学习，接受美育熏陶。在教学活动开展期间，教师要有意识地培养学生感知美、追求与欣赏美的能力。

（三）不断优化评价体系，促进学生全面发展

传统学业评价一般都是纸张测验，往往是通过成绩高低对学生进行判断，如今的教育更加注重学生综合能力的培养与评价。现在一般都是对学生进行表现性评价、过程性评价，这类评价方式相对更加客观公正，不那么刻板。此外，不应当单纯地根据学生的成绩对教师的优秀与否进行评判，而应当关注教师的综合素质，由此转变教师的教学观念，对学生进行的全方位培养。课堂教学要有所侧重，与新时代课程要求相符合，在新时代背景下构建全新的教学质量观、人才观。