有效开发幼儿的潜能

安子

幼儿阅读潜能的开发可以帮助其在各项学习能力及品质的培养中不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力，是全面发展以及形成良好素质的重要保证。如何从小就开发幼儿的阅读潜能，寓教于乐，利用何种方法能有效地开发幼儿的潜能，是值得深思和重视的问题。

语言是幼儿交流和思维的工具，幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。早期阅读作为幼儿园语言活动中不可或缺的一部分，培养幼儿的阅读能力对其语言发展起着不可忽视的作用。

在小班下学期伊始，我们在班级里开展了“亲子阅读10分钟”和“自制书本墙”的活动。小班幼儿年龄虽小，但他们已有初步的阅读书本的愿望和兴趣，一些色彩鲜艳、动物拟人化的书本深受幼儿喜爱。为进一步帮助幼儿建立早期阅读习惯，我们发动家长结合班级主题匹配生活经验，进行自制书活动。

一、亲子自制书

（一）了解自制图书的特殊结构

经过一个学期装订书籍的阅读，幼儿已经有了一定的阅读习惯，知道书本有封面、书脊、内容和封底这些组成部分，能够较正确地拿取和摆放书籍。但是，每个家庭的自制书本各有差异，直接插进书架会有所损伤。我们在班级里设置了“自制书本墙”，幼儿以夹子的方式存放书本，在老师的介绍下能够分辨出书本的“书脊”。对一些较薄的书本，我们用透明胶带纸为其做好标记，一学期下来，书本保管得基本完好。

（二）帮助幼儿掌握翻书方法

1.老师讲述，幼儿自主翻看

開始时，老师讲的语速较慢，每讲完一页，要讲下一页时，会给幼儿一个语言提示，帮助每个幼儿做到所翻的内容与老师的讲述吻合。幼儿在边听边翻的过程中，体验老师讲述与图书画面之间的对应关系，巩固有序翻书的经验。

2.幼儿尝试独立、有序地翻阅图书

在有了一定的翻书基础后，大部分幼儿能够自主阅读了。明白一页一页有顺序地翻看图书，能帮助他们看懂内容，感受到有序翻书的益处，产生了有序翻看图书的兴趣。久而久之，幼儿愿意主动观察画面，专注看书，真正投入书中去，体验到阅读的快乐。

3.“小老师”讲述

父母制作的自制书让幼儿具有亲切感和自豪感，在阅读初期，幼儿会更加仔细和小心地翻阅，甚至出现“碰不得”的情况。我们利用“书本分享”时间，请幼儿做“小老师”，为同伴介绍自己的书本内容。经过一段时间，幼儿能够从简单的看图说事，发展到增加语言描述事件，甚至声情并茂地表达故事。在此过程中，鼓励了幼儿愿意讲话并能清楚表达书本上的内容，也使幼儿渐渐有了静心倾听的习惯和表达愿望。

二、每日“十分钟”，学会主动阅读

在班集体中，幼儿得到的大多是集体性的指导和帮助，而在家里，幼儿能够拥有自主选择书籍的权利和父母陪伴及个别交流指导的机会。这类个别指导比在班级里老师对大部分幼儿的阅读指导要来得更直接、具体和有效。

亲子共读时刻，不仅可以增进幼儿与父母之间的亲密关系，也会让幼儿更喜欢阅读，进而养成主动阅读和学习的习惯。现代社会中，父母每天忙碌，能够抽空与幼儿独处的时间大多为睡前，一本幼儿感兴趣的好书能够增进彼此的感情，也是父母和幼儿共同增加知识的好时机。

我们为幼儿们每人准备了一本“阅读小册子”，每月反馈阅读信息的同时记录下共读时间里幼儿的童言稚语，通过“小册子”和家长沟通，了解幼儿最近的兴趣点和阅读情况。从这些回收的小册子中可发现，父母给幼儿的记录从起初的每周一两次，到每天10分钟、每天20乃至30分钟，记录的内容从单单的书名记录，细化到故事的概要，发展到幼儿听到故事后的小感悟、小疑问，这些童言稚语让人每次读来都捧腹大笑。

因此，我们鼓励家长在家抽时间和幼儿进行亲子阅读后，通过小型沙龙，为大家推荐一些适合幼儿阅读的绘本书籍和思维逻辑书，并让家长互相交流亲子共读方法。如：家长细读故事，若幼儿有需要，可反复地讲;幼儿表达故事、角色互换、幼儿创编，幼儿多样化表达自己对故事理解的方式，家长记录每次幼儿讲述的语句。尤其是当幼儿在阅读遇到困难时，家长要适时点拨，注意树立客观的态度，注意自己的情感;把握时间，在愉快的气氛中共读;根据幼儿的需要适度点引，帮助其成为积极的语言运用者;用正面、积极的方式引导;等等。努力让幼儿在轻松的家庭阅读过程中学会主动阅读并爱上阅读。

三、沙盘演绎故事，阅读促交往

对于那些幼儿熟悉且感兴趣的故事，我们利用废旧纸盒、沙盘、小动物模型、人物模型等，将一些生活中常见的物品丰富进“故事沙盘”中，从介绍“朋友”开始，幼儿两两组合，在观察、讨论中，逐渐学会“对话”，促成“交往”。在不断地、逐步的角色丰富后，幼儿逐渐根据一些场景，结合手边的“小书”进行一些简单的故事演绎，并能自主添加一下感兴趣的“微话题”。

同时，我们注重幼儿发展的个体差异以及性格特点，除了一些比较私密的小小“阅读角”外，还会有意识地将部分爱说、爱表达的幼儿与不太会交流的幼儿随机组合，期待碰撞出“语言发展”的小火花，帮助在语言发展、社会交往方面较薄弱的幼儿抓住“语言发展”的关键期，更好地融入集体。

总之，培养小班幼儿的阅读兴趣是进行早期阅读的第一步，阅读不是单纯的知识和技能教育，关乎幼儿各项能力的培养和性格的形成。只要阅读形式多样有趣，符合幼儿的身心特点，寓教于乐，幼儿养成了良好的早期阅读习惯，其在阅读图书过程中增长的能力和经验，会潜移默化地迁移到其他学习活动中去。