基于学生视界展开教学活动

周彩玲

基于学生视界所展开的教学改革，要求教师在教学中首先要了解学生的内心感受以及学生在教学活动中的亲身体会;要尊重学生对于教学内容的理解和看法，这样才能够从学生的角度出发，了解学生需要什么样的教学内容。在此基础上，教师结合教学经验，对小学语文教学行为进行创新性的改革。本文将对基于学生视界的小学语文教学行为展开探讨，提出科学合理的教学改革方案，以期不断提高小学语文教学综合水平。

一、基于学生视界的教育改革的影响

在传统小学语文教学活动中，教师主要是以教师的视界来展开教学，根据以往的教学经验来判断什么样的教学手段可以有效提高学生的学习效率。这样的教学模式，虽然能提高教學的有效性，但在实际教学活动中，学生的自主学习和个性化发展需求并没有得到满足，他们仍然是被动地接受教师的安排，无法掌握学习的主动权。而基于学生视界的教学改革，主要是指教师在展开教学活动时，以学生的需求为出发点和落脚点，让学生能够从符合自身发展需求的角度来展开学习;同时，教师在教学过程中又要超越学生的视界，实现高质量的教学，促进学生在小学语文教学活动中全面发展快速成长。站在学生的角度，根据学生的实际发展需求来设计教学环节，教学过程将更加合理、更有针对性。以《桂林山水》这篇课文的教学为例，在传统教学中，教师为了能够更加生动形象地讲解桂林山水的特点，一般会画出重点教学片段，让学生自主探究。虽然这样的教学模式可以满足学生的个性化发展需求，但大部分小学生在实际生活中并没有直接观察过桂林山水的景象，这就导致学生在自主探究过程中，只能根据文章的文字描述来进行想象，由于小学生的思维能力发展尚未成熟，因此对于桂林山水的想象很可能缺少真实性。而站在学生的视角来展开教学改革，教师则需要在画出重点片段，让学生自主探究的同时为学生提供一些桂林山水的真实景物图片或者视频，让学生结合文字和具体画面来理解课文，这样就可以在学生的脑海中建立一幅更真实的画面，加深了学生对课文内容的理解与认识，从而提高了学生的学习效率。

二、采用多样化教学手段

学生普遍不喜欢课堂教学，认为语文学习是一项枯燥乏味的任务。但是，在教学活动中我们发现，如果学生在遇到一些童话故事或有着带有趣味性的课文教学时，也会表现出非常强烈的学习欲望和学习热情，因此激发学生的学习兴趣主要因素是教师要站在学生的角度，为学生提供他们感兴趣的话题或教学内容，这样才能激发学生的学习兴趣，并逐渐建立起学习的信心。例如在语文教学中，学生更喜欢听故事、做游戏的教学模式，特别是低年级小学生，课堂注意力保持的时间有限，再加上传统教学模式较为枯燥，他们很难长久地保持学习兴趣，此时教师就可以根据教学内容为学生讲述他们喜爱的故事或者组织教学游戏。以《乌鸦与狐狸》这篇课文教学为例，教师首先以讲故事的方式为学生大概叙述全文，向学生提出开放性的思考问题，“通过乌鸦与狐狸的故事，我们能够得到哪些启示？”让学生根据教师讲述的内容思考，突破课本和传统教学模式。教师再根据学生的回答，对教学内容展开整理与分析，将一些学生没有提到的内容再结合课文为学生讲授，以此提高教学针对性，同时也避免了重复性教学。在教学完成后，教师还可以让学生根据课文内容来进行话剧演练，由学生分别饰演乌鸦与狐狸两个角色，站在故事主人翁的角度，加强对文章的理解。这样，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还能提高教学有效性。

三、模拟生活情境让学生亲自体验

文字性的教学，很难引发小学生的生活化情感，但学生的生活经验是学生视界下的一种极为有效教学素材。因此，基于学生视界下的小学语文教学，教师可以设置生活化情境，让学生身临其境加强感知，这样有利于帮助学生掌握教学的重点内容，引发学生的情感共鸣和创新思维。例如在《窗前的气球》一课教学活动中，教师就可以为学生创设生活化情境来导入教学内容。在教学之前，教师准备一些气球作为辅助教具，气球是一种符合小学生兴趣爱好的玩具，教师可首先向学生提问，“同学们想一想，可以用气球做哪些游戏？”以此引发学生的生活化思维;随后教师可以向学生提出问题：“气球除了能够做游戏以外，还能用来做什么？”学生的日常生活经验并没有告诉他们气球除了游戏以外还有其他功能，这也就提高了学生对于课文教学的学习兴趣。在运用生活情境教学时，需要注意的是，并不是所有语文课程都符合生活情境教学的特点，教师在选择教学内容时，其教学主旨应当是学生在日常生活中可以遇到的事物或案例，以此来增强学生的情感体验。

总而言之，在小学语文教学中，基于学生的视界展开教学活动，是提高小学语文教学水平的有效途径。教师要明确认识到学生个人对于课文理解的重要性，要采用多样化的教学手段，让学生根据个人理解去分析问题掌握知识，从而提高教学水平。