新教师培养工作探析

金丽

著名教育家叶圣陶先生曾说过，“教育是农业而不是工业。” 工业是把原料按照规定的工序，制造成为符合设计的产品。农业是把种子种到地里，给它充分的合适的条件，如水、阳光、空气、肥料等等，让它自己发芽生长，自己开花结果，满足人们的需要。

笔者所在学校坐落于苏州太湖国家旅游度假区香山街道。香山之名，缘起春秋时期。吴王阖闾曾有组织在此地的山岭间遍栽香草，史称“阖闾种香”。学校秉承“种香传馨”之校训，让生命“各成其香”。

学校为2017年新建启用，截止到本学期共有一至五年级45个班，教师人数共计120人，其中35周岁以下105人，占总人数的87.5%。新教师本科率100%，更有多人为研究生学历，他们具有扎实的专业基本功，朝气蓬勃，充满活力，接受新事物快，工作热情高，有较强的创新意识和开拓精神，个性鲜明，有事业心和工作责任感。但另一方面，青年教师缺乏教学和管理经验，对教材的把握能力、对课堂生成性学习的把控能力不足，“模仿型”教师多，“科研型”“专家型”教师少。然而，每一位新教师就犹如“香草”的种子，具有自身的个性特征、兴趣爱好、能力水平、家庭背景、社会环境等发展因素，每个人都有自身积极因素，要帮助他们找到适切的发展目标和成长路径。因此，建立行之有效的校本研修制度，建设适应学校办学特色，满足学校可持续发展需要的教师队伍势在必行。

一、研发新教师专业发展“助推器”

从一名新教师成长为一名合格教师，再到成熟型教师，是一个长期的过程，需要激发教师内驱力，不断学习、积累、反思，将自己的教育观念转化为教育行为。古代哲学家王充认为，“人生莫不有力”，就深刻体现出每个人都是有发展潜力的。

新教师的专业发展，我认为关键是唤醒、是激励，激发新教师自主发展、主动发展，而不是强制。因为教师是独立的个体，外在的管理带来的仅仅是服从，只有自主投入才能促进主动进步，进而专精。因此，作为管理者，我们可以试着从以下几方面尝试。

（一）找到自我，让新教师感受不一样的自己

通过个体剖析，规划个人年度发展蓝图到团队互评、领导点评，再到开展“我心中的好老师”寻访活动，引发教师思考：你在团队中的核心竞争力是什么？你在团队中是否不可替代？引导每一位教师寻找自己的核心竞争力，找到唯一的、独特的自我。与此同时，可以为每一位新教师建立“专业成长袋”。学校激励加上新教师奋发向上的内驱力会促使他们走得更稳更快。

（二）搭建平台，为新教师寻找不一样的精彩

由于我校新教师70%以上为苏州大市以外的教师，学校利用传统节日，如教师节、青年节、妇女节、端午节等时机，开展包粽子、个人才艺秀、美文诵读、欢乐迎新等活动，为每一位教师提供平台、定制舞台，提供适合自己展示的舞台，让每一位教师绽放出属于自己的精彩。真正体现学校教育一花独放不是春，百花齐放春满园的美好境界。

（三）多样评价，让新教师体会不一样的幸福

“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”学校定期开展“教育小故事”宣讲会、“感动你我他”典型事迹分享、“香山好人”优秀事迹介绍，再到每学期校级“七认真先进个人”“香山杯优秀教育工作者”“优秀正副班主任”“教科研先进个人”的评选，使教师在个体评价和团队展示中体会职业满足感和幸福感。

不管何种方式，只有真正做到唤起教师重视自我实现的发展，新教师发展的内驱力才会实现根本性的转变，为专业成长奠定坚实的基础。

二、打造新教师专业发展“加油站”

参加工作的第二到第五年，是新入职教师快速成长的关键时期。学校积极探索将教研、科研、培训紧密结合的“研训一体化”模式，建构研修课程体系，锻造教学基本功，强化专业发展引领，全面提升教师队伍整体素质，点亮教师成长的高光时刻。

（一）用制度保障新教师专业发展

哈耶克在《自由秩序原理》中写道，“一种坏的制度会使好人做坏事，一种好的制度会使坏人做好事。”可见，制度对于新教师专业发展的重要性。对于如笔者所在的新学校而言，教师专业发展的保障制度，在制订过程中就要充分体现民主性，教师、行政共同参与研究，充分關注制度本身的合理性和可行性。如我校制订的新教师理论学习制度：每位教师根据自己所教科目自学各科新课程标准，有选择地阅读一些教改前沿的理论文章，指导自己的教学实践，按照教科室要求，定期完成学习任务。每学期由师导处检查、考核教师学习情况，同时将考核结果作为年度考核的重要依据。

（二）以基本功促进新教师专业发展

作为教师，娴熟的基本功是基础。我们通过组织青年教师“三个一”基本功竞赛，以赛促练，让教师在各种比赛活动中展示自我。同时，通过说课、上课、听课、评课等业务活动，全方位提高教师的教学能力。一方面鼓励和支持教师外出参加各级各类学习、进修和培训，学习先进的教育理念;另一方面坚持校外“三请”：邀请教育教学专家来校做讲座、辅导，拓宽教师教育教学视野;邀请市区教研员经常来校指导课堂教学，并指导教学“七认真”工作;邀请兄弟学校领导与名师来校介绍教育教学经验。

（三）以教学研究提升新教师专业水平

教育科研是每个教师身体力行的事，我们要引领新教师从自身课堂困惑中发掘素材，通过理论学习、调查研究、同行请教等方式解决问题。比如，小学数学同伴合作学习提高成绩的实验研究，就可以通过课堂，关注同伴合作使用的频率，用了几次？用了多久？整个一堂课，教师占用多长时间？学生占用了多长时间？学生成绩有无提升？工作中，要充分鼓励和指导新教师积极参与微型课题研究，根据学科教学中实际存在的问题，确定研究课题，以课题促进教育教学质量的提高，促进教师专业水平的提升。

三、构建新教师专业发展“共同体”

薪火相传，继往开来，教育原本就是一种传承。转变教师独立行走方式，构建新教师专业成长共同体，通过合作对话、交流共享、共同发展的方式，激活彼此的智慧，取长补短，相互促进，在学习研究、合作分享中实现共融、共练、共润、共赢。

（一）师徒结对

师徒结对是有目标、有计划、阶段性、系统性的经验传授过程，更是师徒双方互动、互赢的教学相长的过程。学校以双向选择为方式，进行“师徒结对”，为每位新教师配置一位专业指导教师和一位德育指导教师，谦逊从师，耐心为师，帮助青年教师不断提高教学业务水平、班级管理能力和教科研能力，使青年教师能较快地适应教育岗位的基本要求，在上课、备课、反思，以及班级常规管理、教育教研等方面能力得到了显著提高。

（二）共同体教研

开展共同体教研活动，以“磨课”“上课”“评课”等系列活动促使青年站稳讲台、站好讲台。积极为青年教师提供展示舞台、成长机会，利用兄弟学校教研、区联盟组教研、校本联片培训等方式，让青年教师全面接受检阅，增强其胆魄，锤炼其技能。从教案到练习，从目标到反思，集体教研，以老扶新，智慧共享。

（三）集体研读

《中小学教师职业道德规范》明确提出教师需要“终身学习”。读书是教师最重要的学习方式。每一位教师成为“读书人”，是一种职业召唤，一种义务，一种责任。学校要求教师根据自己的专业、兴趣和偏好与同事组建学习研究共同体，相互切磋，相互交流，精读学校推荐的共读书目，如《教育的细节》《致青年教师》《教育，让梦想成真》《映照课堂的教育科研》等，并举办阅读分享会、線上读书会等，引发青年教师对教育教学的深度思考。我们采用集中培训和自主学习的方式，加强对新教师的培养，要求35周岁以下的教师每周完成一份《教师阅读记录》，每学期做一次阅读交流、撰写一份读书心得，从而加快新教师的成长步伐。

心中有理想，前行有力量。对于新入职的教师，激发他们对教师这个职业的热爱、对学校的认同是第一任务。

心中有规划，前进有方向。学校领导、导师团与新教师一对一沟通，引导他们从特长、兴趣出发制订个人三年发展规划，明确发展目标与方向。

学习有计划，发展看得见。学校有计划地组织班级管理、课堂教学、活动策划等专项培训，帮助新教师“带好班级、教好学生、练好内功、抓好活动、发展自己”。以笔者所在学校2018年新入职的22名新教师为例，两年来，在学校系统的新教师培养机制下，共获省市区级荣誉表彰23次、4人在区级及以上教学竞赛中获一二等奖、16篇教育教学论文获得区级及以上奖项，更有4人所主持的微型课题获得区级立项。

每一位新教师都是一粒独一无二的种子，学校要像农业生产一样，遵从“种子”的生长规律，用心血去耕作、栽培，预约每一份独一无二的成长和收获。