科学课实验教学中的问题及对策

刘欢

实验是一项严谨的动手操作活动。小学科学是一门以实验为基础的学科，学生通过观察、实验、制作等了解科学现象，有利于培养小学生科学探索的精神。如何做好小学科学实验教学工作是小学科学老师关注的焦点。本文以实验教学为切入点，结合小学科学教学的内容，分析了小学科学实验教学存在的问题，探讨了优化小学科学实验教学的策略，旨在说明小学科学实验教学的重要性，以期指导教学实践。

一、科学课实验教学存在的问题

当前，小学科学实验教学的现状不容乐观，科学实验的目的性不强、实验素材脱离生活、千篇一律采取分组实验、忽视试验后的总结等，影响了小学科学实验教学的成效。

（一）科学实验的目的性不强

科学实验的目的性不强是小学科学实验教学存在的问题之一。在小学科学实验教学中，有些老师在实验教学之初，没有明确指出实验目的，对实验的具体实施过程不能准确定位。如，在学习《蒸发》一课时，没有让学生带着“了解影响蒸发快慢”的目的去做实验，导致学生不能有针对性地解决科学问题，降低了小学科学学习的有效性。

（二）实验素材脱离生活

实验素材脱离生活制约着小学科学实验教学活动的开展。目前，在小学科学实验教学中，小学科学课老师没有联系学生的生活实际，选择实验素材，脱离学生生活进行科学实验，简单地灌输给学生科学实验知识，使小学科学实验课流于形式，无形中增加了学生实验的难度，对于学生理解一些抽象的科学实验知识造成困扰。

（三）千篇一律采取分组实验

千篇一律采用分组实验是小学科学实验教学的瓶颈。分组实验是小学科学实验教学普遍采取的实验方式。但在实际教学中，由于老师对实验教学的分组太过随意，如，在教学《沸腾》一课时，对班上的学生先进行分组，由于没有注意到学生个体之间的认知差异，造成管理机制不合理，分工不明确，不利于发挥合作学习的优势，分组实验也就难以起到相应的教学作用。

（四）忽视实验后的总结

忽视实验后的总结也使得小学科学实验教学陷入困境。现阶段，在小学科学实验教学中，实验教学作为一种教学手段，实验过程和实验步骤往往成为小学科学老师抓的重点，对于实验后的总结却没有引起足够的重视，非常不利于学生分析实验现象。迫切要求老师重视科学实验后的总结。因此，探索优化小学科学实验教学的策略势在必行。

二、优化科学课实验教学的策略

为进一步提高小学科学实验教学水平，在了解小学科学实验教学存在的问题的基础上，优化小学科学实验教学的策略，可以从以下几个方面入手。

（一）明确科学课实验教学目的

明确科学实验教学目的是优化小学科学实验教学的关键。对小学科学老师而言，在开展实验教学之前，要制订相应的实验计划，让学生带着目的去进行实验操作。如，在学习《蒸发》一课时，可以让学生带着“了解影响蒸发快慢因素”的目的去做实验，认识蒸发现象，知道蒸发过程中要吸收热量。在实验过程中，学生通过亲身体验，得出影响蒸发快慢的因素。

（二）科学课实验教学力求生活化

科学实验教学力求生活化是优化小学科学实验教学的重要环节。在小学科学实验教学中，实验素材是小学科学实验的重要组成部分，每个实验都需要相应的实验素材，利用生活化的实验素材，可以拉近实验与学生的距离，让学生减少对科学实验的疏离感，看到生活中的实验现象。如，在教学《植物向哪里长》一课时，由于课堂实验的时间有限，可以让学生在家里试着种植植物，观察生活中植物的生长状况，并做好记录，了解植物地向性运动。

（三）优化小组合作实验模式

优化小组合作实验模式对小学科学实验教学至关重要。在小学科学实验教学中，只有对学生进行科学合理的分组，才能发挥小组合作学习的作用，最大化地促进小学科学实验教学活动的开展。如，在教学《沸腾》一课时，对班上的学生进行分组，应从管理机制入手，注意组内成员的差异互补，合理分工，使学生各司其职，在不同分工中发挥合作学习的优势：科学基础好的学生可以进行“给水加热”的探究实验操作;科学基础差的学生可以纪录实验结果。这样，学生在小组合作的过程中，共同认识水的沸腾现象，知道水的沸点，从而得出结论。

（四）重视实验后的归纳总结

重视试验后的归纳总结在小学科学实验教学中的作用不容小觑。对小学科学实验教学而言，在实验过程中，学生经历了动手操作、观察、思考的过程，把实验过程中的不足总结出来，便于学生认识自己的不足，从而更为严谨地開展下次实验。需要注意的是，小学生由于年龄较小，在实验总结环节对实验问题的全面性可能考虑不够，需要小学科学老师多多加以引导和完善。

三、结语

总之，小学科学实验教学是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。对小学科学实验教学而言，应明确科学实验教学的目的、科学实验教学力求生活化、优化小组合作实验模式、重视实验后的归纳总结。针对小学科学实验教学中出现的问题，积极探索优化小学科学实验教学的策略，只有这样，才能不断提高小学科学实验教学水平，进而促进小学科学实验活动的开展。