科学课堂的探究性学习

刘锋

《小学科学课程标准》指出，大力提倡探究性学习，提出“科学学习要以探究为核心”的基本理念，把探究作为科学学习的目标和方式。科学探究是科学学习的中心环节，不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。探究性学习的主要倡导者施瓦布认为：“探究性学习是指儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力;同时，形成认识自然的基础，进而培养探究未知世界的积极态度。”

一、以“乐学”为核心，激发探究的欲望

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，科学老师应该细心呵护学生与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲。要让学生乐意学习，不将学习看成苦差事。如，教学《太阳和影子》一课时，我先组织学生到校园里去做捉影子、踩影子的游戏。回到课堂后，引导学生到投影仪前做小狗、小兔、老鹰等手影。游戏后，学生积极发言：影子从哪里来？什么有影子？如果没有光会有影子吗？影子有什么用？影子为什么跟着人走？一下子课堂气氛就活跃起来了。快下课时，我又提出问题：“影子给我们的生活带来哪些不便？”通过疑问，唤起小学生的再思考，把有限的课堂教学化为无限的求知探索，收到“课已尽，趣犹存，意无穷”的效果。

二、以“卷入”为起点，获得探究的快乐

所谓“卷入”，是学习者为解决问题而处于一种主动、积极地收集事实整理事实的状态。兰本达认为：“学习是在学习者自身内部发生的过程，他越是卷入得深，越是有动力，也就越能积极地和这一过程合作。”学生没有“卷入”为解决问题而主动、积极收集事实、整理事实的状态，学习的过程没有和这个过程“合作”，就不可能进行真正的探究性学习。因此，看学生是不是真正“卷入”了，不能从表面上看他们是不是在动手，甚至动脑，而要看他们是否在老师创设的情境下主动、积极地动手和动脑。

例如，在学习“鱼”这部分知识时，我放手让学生自选研究议题，自定研究方法，进行独立研究。有的小组研究鱼怎样游泳;有的小组研究鱼鳞;有的小组研究鱼鳃;有的小组研究鱼鳍;有的小组“残忍”地把鱼杀死，研究鱼鳔……学生像一个个“小科学家”一样，认真实验，集体研讨。研究鱼鳞小组的代表汇报时，在黑板上边画边说：“鱼鳞不是那么圆的，而是像树的年轮一样的圆圈。”还提出假设：“如果是同一种鱼，大鱼和小鱼的鱼鳞数量可能是一样的。”我立刻鼓励了他的设想，并支持他课后进一步研究。还有一个小组的议题是“鱼有耳朵吗？”，这个议题一提出，就引来哄堂大笑，我却称赞他们的议题选得好。汇报时，他们说鱼没有耳朵。我问：“鱼是聋子，听不到声音吗？”他们反驳说：“不！我敲鱼缸，鱼一惊，很快地游走了，证明它能感觉到振动。”我接着补充道：“鱼鳃边向后有一条线，这条线叫侧线，是鱼用来感觉水流和振动的。”这时，学生恍然大悟，仔细观察那条侧线。过了几天，研究“鱼是否有耳朵”那个小组的学生告诉我：“老师，我们通过观察和查资料，知道有的鱼类的鳔有辅助听觉或呼吸等作用。”这是从他们由好奇心的驱使而发动的，是遵从内心来的力量而行动的。我当场表扬了他们，让他们与大家分享获得探究成果的喜悦。

三、以“大自然”為空间，体验探究的乐趣

课程标准提出：“教师应鼓励儿童动手、动脑做科学”，“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”，“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，大自然才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔天地”，“不要把上、下课铃声当作教学的起点和终点”。

小学生正处在长身体长知识的时期。他们幼小的心灵，总是渴望着认识生活、认识世界。自然界中的日月星辰、花草树木、虫鱼鸟兽、风云雨雪，经常出现在他们的身旁，引起他们的遐想：太阳为什么东升西落？为什么月亮老是跟着人走？为什么会刮风下雨？等等，他们对外界事物最敏感，好奇心强，富于幻想，也最容易接受新鲜事物。学生经常爱问为什么，科学教学常常能满足他们这方面的要求，极易引起他们对自然界的兴趣和求知欲。高尔基就儿童教学进行过一番深刻的描述：“对孩子回答说，‘你长大了就会明白。这样的答复实际上是在摧残他的求知欲，要正确地回答孩子的问题是需要高度艺术的，并且也要慎重。”在科学课教学中，我们应该创造条件去引导学生观察和探究自然界，让他们在活动中去体会获得知识和技能的乐趣。

四、以“深入”为主线，开发创造的潜能

苏联小学教育家阿莫纳什维利说：“儿童单靠动脑，只能理解和领悟知识;如果加上动手，他会明白知识的意义;如果再加上心灵的力量，那么认识的所有大门都将在他面前敞开，知识将成为他改造事物和进行创造的工具。”老师恰当地引导，让学生自己提出问题，去寻找新的收获，学生很容易产生深入探究的欲望。例如，讲《车》一课时，让学生展开想象的翅膀，想象哪些东西装上轮子可以省力。竟有一位学生把梯子也装上了轮子，设计出了多功能梯：一个单梯中间装有可拆卸的轮子。可做单梯或双梯用;做双梯时，上面有个工作平台;工作平台中间有个工具箱;装上轮子又可当作板车：共有五个功能。另一位学生看到淘米池里都是米粒，浪费了很可惜，他就在饭盒上装了一个滤水盖，设计出了防漏米新型饭盒，解决了淘米时浪费粮食的问题。这样老师和学生双边的教学活动，不仅使学生打下扎实的知识基础，更为今后继续学习和参加社会工作培养了不可缺少的解决实际问题的能力和创新力。

总之，科学课是一门科学的基础学科，结合科技活动，遵循以探究为核心的基本理念，在学中创、创中用，就一定能培养出一批既有知识又有一定创新力的有用之才。