幼儿阅读心理与绘本阅读指导

【摘 要】繪本阅读对幼儿健康成长有较大影响。教师在指导幼儿阅读绘本时，应考虑到幼儿的心理特征，在符合幼儿心理需求的基础上提供绘本阅读指导，为幼儿的生活学习提供支持。本文对幼儿阅读心理进行了简要分析，探究了幼儿阅读心理对绘本阅读指导的影响，并提出应立足幼儿阅读心理对其进行绘本阅读方法的指导，希望能为幼儿的未来发展提供更多帮助。

【关键词】幼儿;阅读心理;绘本阅读;指导

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0240-02

早期阅读对幼儿今后的发展有着较为关键的影响，笔者根据相关资料的调查分析发现，早期阅读能够促进幼儿大脑的发育，增强幼儿的思维能力和语言能力，并帮助幼儿养成较好的阅读习惯，形成稳定的阅读兴趣。因为幼儿的年龄小，幼儿的阅读行为有时会显得有些随意，需要教师对其进行指导，使其阅读行为更有意义。

一、幼儿阅读心理概述

幼儿的阅读心理会受幼儿的年龄和身心特征影响，较为特殊，复杂程度较高，具体可以总结为以下几点：

（一）阅读过程中幼儿的认知

幼儿在早期阅读中的心理特征较为复杂，会出现专注、记忆、想象、思维等认知特征，这对幼儿的发展较为重要。因此，幼儿在阅读时会更加喜爱一些拟人化、较为夸张的形象。并且，随着幼儿阅读的深入，幼儿的想象力、思维能力等都会得到不同程度的提升[1]。

（二）阅读过程中幼儿的情感变化

情绪对于幼儿的心理活动和行为有着较为关键的作用。随着年龄的增长，幼儿对外界事物的认识更加多样化，能影响幼儿情感的事物也在增加。在这一背景下，幼儿阅读时会倾向于选择一些情感表达能力较强的绘本。同时，幼儿在阅读中会形成更加复杂的情感，如责任感、同情心、道德感等，这些都能为幼儿性格的健全发展提供支持。

（三）阅读过程中幼儿的语言能力

阅读和语言表达能力的关联较为紧密，两者互相促进[2]。幼儿早期阅读能够为幼儿语言表达能力的提升提供支持，并且随着幼儿语言表达能力的提升，幼儿的阅读能力也能得到提升。根据相关资料的调查分析，可以发现随着幼儿年龄的增长，掌握的词汇更加多样，幼儿能对字词形成更加深刻的认识，并且口语表达能力也会有所提升。幼儿语言表达能力在绘本阅读中的表现特征可以总结为形象性、动作性、简洁性。

（四）阅读过程中幼儿的兴趣特征

兴趣能对幼儿有所引导，使幼儿自主进行阅读。通常情况下，可以将兴趣的特征划分为以下四点：第一，较为稳定。第二，具有一定的范围。第三，具有明显的倾向性[3]。第四，具有一定的作用。笔者根据相关资料的调查分析，发现幼儿在早期阅读中，其兴趣并不受性别影响。一些幼儿在小班以及中班阶段对阅读的兴趣较强，在大班时阅读兴趣降低，这主要是因为尚未进行系统性学习的幼儿认知能力有限，难以长期稳定地保持某一喜好，可能翻看几页内容后就不再继续阅读。在这一情况下，教师可以运用一些图片较多、文字较少、内容较丰富的阅读内容吸引幼儿。

二、幼儿阅读心理对于绘本阅读指导的影响

（一）对教师的指导观念产生影响

教师要对幼儿进行绘本阅读指导，就要先了解幼儿的心理特征和发展状况，如幼儿的语言表达能力、认知能力、兴趣爱好以及情感变化等，只有如此才能使指导符合幼儿的发展需要。从某种角度来说，幼儿的阅读心理会对教师的指导观念产生影响[4]。

（二）对阅读目标产生一定影响

阅读目标能明确幼儿绘本阅读活动的开展方向，反映阅读活动的价值和包含的内容。一般情况下，设置阅读目标可以使教师了解幼儿的阅读进度。教师制定阅读目标时需要考虑幼儿之间的个体差异以及幼儿的阅读心理等多方面因素。

（三）对绘本的选择产生影响

在幼儿早期阅读中，绘本和幼儿能够相互作用，因此教师应合理地选择绘本材料。因为幼儿的年龄和语言表达能力不同，阅读时的心理变化也不同，所以教师要根据幼儿的年龄特征、阅读偏好等选择合适的绘本。

（四）对绘本阅读指导方式产生影响

绘本阅读对幼儿成长的促进作用较为显著，能使幼儿对阅读产生兴趣，养成良好的阅读习惯，从而提升幼儿的阅读能力[5]。想要使绘本阅读效果达到预期目标，教师就要以适宜的方式指导幼儿的阅读行为。教师要将幼儿作为主体，充分考虑幼儿的认知能力、语言表达能力及阅读时的心理特征，对不同阶段的幼儿采用不同的指导方式，从而使幼儿更主动地参与绘本阅读活动。

三、立足于幼儿阅读心理的绘本阅读指导措施

（一）科学地对幼儿进行阅读指导

科学地对幼儿进行阅读指导需要以幼儿的阅读心理为立足点。对此，教师可通过阅读书籍、查阅相关资料等方式，了解幼儿在阅读中的心理状态，分析幼儿对不同类型绘本的阅读特征。同时，教师在组织幼儿阅读绘本时，要观察幼儿，要在幼儿阅读出状况时提供有效指导。

（二）制定适宜的阅读目标

幼儿是阅读活动的主体，教师制定的阅读活动目标是否能满足幼儿的需求，是决定绘本阅读活动质量的重要前提。教师设置阅读目标时，要考虑幼儿的阅读心理发展情况，对其进行合理定位。

教师制定的阅读目标要系统、全面，确保能帮助幼儿提升认知能力、情感表达能力以及思维能力，能让幼儿在阅读中获得更多的情感体验，推动幼儿各方面的发展。此外，还需要考虑幼儿的个体发展需要，不同幼儿的能力存在一定差异，教师制定的阅读目标应满足不同幼儿的发展需求。

（三）仔细挑选绘本

第一，教师要考虑幼儿的感知能力。可选择有艳丽色彩、形象鲜明的绘本，并且绘本中图片要占较大篇幅，以充分吸引幼儿注意力，对幼儿顺利开展阅读活动提供支持。幼儿在不同时期，其记忆力、思维能力、想象力和阅读心理等存在较大差异，所以教师在选择绘本时，要考虑幼儿的现实生活，尽可能选择一些和幼儿生活较为接近、情节简单、图案多样的绘本。

第二，教师要考虑幼儿的情感需求。因为幼儿的情感处在发展阶段，对绘本的情感表现力有较高要求，所以教师在选择绘本时，要注意绘本内容应情感丰富，使幼儿能通过绘本增强自身情感体验，开阔视野。

第三，兴趣对幼儿的阅读有关键作用。因此，教师在选择绘本时要站在幼儿的角度，选择幼儿既能理解又感兴趣的绘本。

（四）适宜的阅读指导方式

第一，将集体指导和个别指导相结合。阅读绘本时，集体阅读活动对幼儿有重要作用，所以教师要在开展集体阅读时对全体幼儿进行引导，使全体幼儿了解阅读的正确方式。同时教师还要充分考虑幼儿的个别特征，对个别幼儿进行单独指导，在尊重幼儿的基础上，使幼儿专注绘本内容，形成较好的阅读习惯。

第二，开展游戏帮助幼儿了解绘本内容。一些幼儿对阅读绘本兴趣不大，易被其他事物吸引。幼儿都喜欢游戏活动，所以，教师可以将游戏和绘本相结合，吸引幼儿加入游戏，在游戏中感受阅读的快乐，帮助幼儿获得真实、深刻的情感体验。

总之，幼儿的阅读心理对其绘本阅读有重要作用。教师选择绘本时，要从幼儿的阅读心理出发，根据幼儿的喜好和学习需求，为幼儿选择适宜的绘本，使幼儿更好地阅读绘本，在阅读中理解知识，养成较好的阅读习惯，为幼儿今后的学习发展打下坚实基础。

【参考文献】

[1]刘艳.儿童心理视域下图书馆早期阅读推广研究[J].图书馆工作与研究，2017（5）.

[2]赵潇竹，张丽群，秦晓琳.在幼儿园阅读活动中培养幼儿的创造力[J].文学教育（下），2020（1）.

[3]马兰慧，明均仁.绘本亲子互动阅读中的“支架”类型及其影响因素[J].图书馆论坛，2020（3）.

[4]车文文，陈蒙.幼儿绘本阅读指导问题解析与发展策略研究[J].河北科技图苑，2014（4）.

[5]刘容超.幼儿的阅读心理及其对图书馆早期阅读服务的启示[J].图书情报导刊，2016（3）.

【作者简介】

李莎（1986～），女，彝族，贵州毕节人，本科，小学一级教师。研究方向：学前教育。