幼儿园集体教学活动的有效性探究

陈媚

【摘 要】自《3—6岁儿童学习与发展指南》发布以来，区域活动和游戏日益得到幼儿园教师的重视，集体教学活动模式却逐渐被边缘化。但作为幼儿园课程的一种重要组织形式，集体教学活动仍然占有相当重要的地位。因此，设计和组织有效的集体教学活动，发挥集体教学的独特功能，提高集体教学活动的适宜性和有效性，需要幼儿园教师进行持续不断的探索和研究。

【关键词】幼儿园;集体教学活动;有效性

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0228-02

集体教学活动一直是幼儿园教育活动的重点和难点，集体教学活动对幼小衔接有着重要的作用。但是在实际教学中，一些幼儿园在集体教学活动的设计和实施方面存在问题，影响了集体教学活动的有效性。本文就如何实现幼儿园集体教学活动的有效性进行了探究，以期为幼儿园教师提供参考，为幼儿园集体教学活动的有效开展作出贡献。

一、当前幼儿园集体教学活动存在的问题

自《3—6岁儿童学习与发展指南》发布以来，以游戏为基本活动的教育理念深入人心，而集体教学活动受到了部分幼儿园教师的忽视，有些幼儿园甚至出现“只谈游戏，不谈集体教学”的风气[1]。当然，传统教学思维模式下的集体教学的一些弊端也需要被重新审视和改进，同时，集体教学活动的关注点也应有所改变，以顺应时代潮流。以下是笔者观察到的当前幼儿园集体教学活动普遍存在的问题。

（一）目标定位缺乏合理性

活动目标既是教学活动的出发点、引航灯，也是教学活动的归宿。活动目标要根据不同年龄段幼儿的特点，从认知、能力、情感这三方面来确定。教师在活动目标定位中通常存在以下问题：一是活动目标定位不清，比较笼统，难以发挥其导向和评价功能。二是目标定位与幼儿年龄不符，与活动内容不一致，核心价值难以体现。

（二）内容选材缺乏适宜性

集体活动的内容要适宜幼儿的年龄特点和发展水平，贴近幼儿的生活，并具有一定的挑战性，能引发幼儿的学习兴趣，有利于幼儿获得一定学习经验。但教师选择的教学活动内容往往教育价值不高，难易程度不适当，缺乏层次性和多元性，难以满足不同发展水平幼儿的需求，幼儿学习的主动性在活动中无法展现。

（三）教学组织缺乏有效性

当前，很多幼儿园教师在教学活动中为了能达到一定的教学效果，往往会采用急功近利的方式开展集体教学活动，在一节课内安排过多教学内容，求全求多，希望面面俱到，却忽视了幼儿的学习特点和接受能力。许多教师在“求全”的同时还在教学秩序上“求稳”，忽视了幼儿的发展特点和认知能力，启发引导不足，灌输控制有余，限制了幼儿对教学的主动性和积极性，教学组织形式单一，使得幼儿在学习中的主体性无法彰显。最后又在教学结果中“求成”，通过“以教为中心”的说教活动让幼儿达到教学结果，但学习过程的思维体验没有了。这种不能引发幼儿深度学习和深层次思维加工的教学活动，是成人的教学而非幼儿的体验学习[2]。这些问题严重影响了集体教学的有效性，需引起幼儿园教师的高度重视。

二、实现幼儿园集体教学活动有效性的策略

（一）制定合理的活动目标

制定合理的活动目标是提高集体教学活动有效性的要素之一。在制定活动目标时，教师应准确把握幼儿的年龄特征和实际发展水平，对教学活动内容进行价值分析，从幼儿的认知、能力、情感态度三方面制定合理的活动目标。活动目标不宜定得过高或过低，不宜笼统空泛。如在语言活动“春雨”中，活动目标

为：激发幼儿对诗歌美的感受;发展幼儿的口语表达能力和想象力。这样的目标就比较笼统，不合理。可以把它改为：理解诗歌内容，感受诗歌的语言美和意境美，初步学会朗诵诗歌;能合理想象，运用诗歌中的句式仿编诗句。此外，为了达到活动目标，教师在活动前要做好全面且细致的准备工作，在活动中要引导幼儿感受事物，表达对事物的喜爱，与同伴们一起分享喜悦、探索未知。

（二）选择适宜的活动内容

在集体教学活动中，有教学价值的活动内容才能造就有效的学习，因此，选择适宜的活动内容要考虑幼儿的年龄、文化和个体差异，应关注幼儿的兴趣需要，贴近幼儿的生活。如在科学活动“光和影子”中，光和影子是幼儿日常生活中常见的现象，幼儿对此具有一定的生活经验，而且幼儿对影子的形成非常感兴趣，有强烈的探究欲望，选择这样的活动内容进行教学就是非常适宜的。此外，教师还要调查了解幼儿的家庭背景、成长经历，这样才能因材施教，充分挖掘活动内容的教育价值。如果选择活动内容时只考虑了科学性、教育性，却忽略幼儿年龄、已有经验水平等关键性因素，那么活动的有效性就很难得到保证。

（三）设置恰当的教学问题

教师要考虑所设置的问题的恰当性，即幼儿能否回答，而幼儿能否回答教师提出的问题取决于教师提问的方法和手段。教师要根据平时观察和收集到的幼儿学习和发展的信息，设置恰当的、符合幼儿实际发展水平的问题。教学问题要有一定的开放性，避免过多的是非问题，可具有一定的挑战性，尽量不要过于简单，同时也要适当兼顾趣味性和层次性。在幼儿回答问题时，教师要注意引导和启发，激发幼儿的探索欲望。实际上，恰当地设置问题关乎集体教学活动的质量、效率，能够提高幼儿参与度、活跃课堂、增加互动，而高效有趣的集体教学活动能提升幼儿园的教育教学质量[3]。

如在大班的语言活动“黑熊的愿望”中，教师在活动开始前，可先讲述故事的开头并提出问题：黑熊希望看到天鹅公主，它的愿望是什么？这样的问题能激发幼儿丰富的想象，引导他们去寻找问题的答案。然后教师阅读故事的前半部分，针对后面的故事情节提出问题，让幼儿猜想：为了保护天鹅，黑熊改变了愿望，接下来会发生什么事情？天鹅会被老鹰抓走吗？黑熊会不会孤单？教师鼓励幼儿大胆猜想并回答问题，说出和别人不一样的想法。这样的开放性问题能發散幼儿的思维，让幼儿积极地联想，不仅活跃了教学气氛，也充分调动了幼儿回答问题的主动性和积极性。

（四）进行积极的分析评价

在集体教学活动中，教师要对幼儿的学习表现作出比较积极的分析和评价，尽可能地做到真实和客观。首先，教师要认真观察幼儿在活动中的行为表现，鼓励幼儿积极参与课堂教学，并对此作出正确的价值分析和评价[4]。首先，教师对幼儿的表现不要简单地用一句“像不像”“好不好”来评价，而应进行恰当的分析，指出好的地方在哪里，哪些地方需要改进，这样才能促进幼儿在原有基础上获得进步。其次，教师在对幼儿进行评价时，要采取正面、鼓励、肯定的态度，不要以一句“你真棒”来应付总结，要针对幼儿的某一行为表现进行中肯的评价。当幼儿有疑惑或回答不准确时，教师首先要肯定幼儿积极表现的一面，再耐心引导幼儿找出问题的正确答案。最后，教师还要积极地看待幼儿的每一点进步，并利用幼儿的进步促进其全面发展，避免在幼儿之间相互比较。这样才能保证集体教学活动的有效性。

（五）运用多种教学方法

灵活选择教学方法是有效教学的关键，集体教学活动围绕教学目标展开，为提高集体教学效果，必然要灵活使用多种教学方法。幼儿园的教学方法很多，主要有直觀法、口语法、游戏法、操作法、练习法、发现法和竞赛法[5]。如在数学活动“长度、面积守恒”中，教师运用游戏法引入活动，通过观察、提问和讨论让幼儿了解比较长短的方法，然后运用操作法和练习法让幼儿体验如何改变绳子摆放的方式，感受长度守恒。虽然在集体教学活动中应注重多种方法并用，但不能因为追求运用尽量多的教学方法而偏离教学目标，能够让幼儿通过感受体验获得知识技能即可。此外，还有其他教学方法可以运用到集体教学活动中，如多媒体展示法、情境设置法、社区互动法等。

（六）深入开展教学反思

及时、深入的教学反思可以有效提高集体教学活动的质量。教学活动前的准备、活动目标的定位、活动过程的设计、教师的指导策略、幼儿的学习等都可以进行教学反思，活动结束后的反思是完整的集体教学活动不可缺少的环节。只有在不断的反思和总结中，教师才能提升自身素质，获得进步。

除上述因素外，教师的基本素质，如对孩子的爱心、耐心、教育风格等也会影响幼儿园的集体教学活动的质量。总之，在现代幼儿园教育中，幼儿园教师应与幼儿建立合理的联系，在游戏中与幼儿互动，同时不断提高教学水平，才能不断提高幼儿园集体教学活动的整体水平。幼儿园教师只有采取各种方式提高自身专业水平，才能为开展集体教学活动打下坚实的基础。在幼儿园集体教学活动的有效性探究中，仍然需要广大幼儿园教师在理论与实践中不断积累经验、勇于创新，不断提升幼儿园集体教学活动的有效性。

【参考文献】

[1]朱翠平.幼儿园组织和开展高质量游戏的条件[J].学前教育研究，2011（8）.

[2]倪敏.课程游戏化背景下在谈幼儿园集体教学活动的有效性[J].早期教育（教师版），2017（6）.

[3]杜宁.建立新时期良好师幼关系的意义及对策[J].潍坊学院学报，2013（1）.

[4]任丽莎.组织学前教育活动有效方法的初步研究[J].中国学校教育，2018（32）.

[5]刘晓彤.维持和改善幼儿园集体教育活动中教师提问行为的现状[J].陕西幼儿师范学院学报，2018（9）.